在閱讀教學中為學生構建自主學習的空間

丁小榮

【關鍵詞】 閱讀教學；自主學習；情境；思維；質疑；方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0095—01

隨著新一輪課程改革的逐步深入，《小學語文課程標準》提出了新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。作為小學階段的基礎教育，必須著力轉變學生的學習方式，要讓學生成為學習的主人，在教師的引領下學會學習。這就要求教師在課堂教學時間不變的前提下，積極為學生構建一個自主學習的環境，組織指導學生根據自身的學習潛力及學習需要，主動探求知識，自主支配和調控學習時間，自主發現，從而慢慢地學會學習。

一、創設情境，引發學生思考

蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。如果我們能以情為先，通過創設情境引發學生思考，則能激發學生強烈的求知欲。如，在執教《桂林山水》一課時，教師利用多媒體將與課文有關的聲音、圖像展示給學生，用充滿激情的導語創設優美的情境，不但激發了學生的讀書熱情，使學生急于知曉桂林山水描寫的是什么樣的美景，而且在學生整體感知課文內容的基礎上，達到了自主解決課文主要問題的目的，激發了學生探求知識的欲望，使學生的個性得到張揚，情感得到熏陶，語感變得流暢。

二、訓練思維，讓學生一舉多得

思維是創造的核心。訓練思維的關鍵是憑借閱讀教材，抓住語言訓練點，挖掘訓練點蘊含的多元化目標，予以優化組合，然后讓學生積極思考問題，主動探求知識，獨立解決問題，發揮其一舉多得的整體效應。如，在執教《亡羊補牢》一課時，抓住課題，教師可設計如下訓練：（1）看到課題，你想知道什么？（2）思考“亡羊補牢”是什么意思？（3）理解“亡”、“牢”在課文中的意思。在教學中通過抓住課題這個訓練點，發揮語文訓練一舉多得的整體效應。另外，在思維訓練中，還必須讓學生學會運用多種思維組合思考的方法。教師要引導學生，特別注意正向與逆向思維，發散與集中思維，形象與抽象等思維形式的有機組合，在解決問題時發揮學生思維的創造性，為學生創造更多主動參與的機會。

三、質疑解惑，讓學生自悟自得

學貴質疑，疑是思之始，學之端。問題是思維的起點，又是思維的動力。在閱讀教學中，學生如果能夠發現問題并提出問題，這反映了學習的深入，是學習主動性的充分表現。教師要善于利用學生的這種心理狀態，引導學生積極思維，產生提出問題和解決問題的意識與欲望，并指導學生于無疑處生疑，從平常的問句中發現不平常的問題。如，在教學《蜜蜂引路》一課時，筆者鼓勵學生質疑問難，學生紛紛發問：“蜜蜂為什么會引路？”“列寧是怎樣找到養蜂人的？”通過對這些問題的解答，引導學生理解列寧找養蜂人，是邊觀察周圍，邊根據這些事物的特點進行思考，從分析中得到結論的。除了引導學生質疑問難，教師還要激活學生潛在的內動力，讓學生通過“讀”與“思”，通過交流討論，提高分析問題、解決問題的能力，達到釋疑解惑的目的。

四、講究方法，讓學生自求自得

教育家陶行知曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”首先，要引導學生“自己學會”。教師要保證學生在課堂上有充分的時間去參與語言文字的訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動。為此，教師應下決心轉變教學觀念，減少講課與發問的時間，鼓勵學生多讀、多思、多問，促使學生的思維活躍起來。在課堂上，要努力做到把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把寫的機會擠進課堂。其次，要引導學生“自己會學”。教材知識的難度與廣度往往呈螺旋式上升的狀態，教學中教師可充分利用這一條件，運用遷移規律，引導學生自己會學。如，在學生掌握漢語拼音后，要求學生借助拼音讀準生字的字音，培養學生舉一反三的本領，幫助他們學會獨立學習，提高自主學習的能力。

總之，閱讀教學應成為提高學生自主學習能力的有效途徑，從而使學生自主地去擁抱語文，在廣闊無垠的知識空間里自由翱翔，在充滿“語文味道”的課堂中恣意揮灑。

編輯：馬德佳