設計生態作業 經營個性花田

李清

【關鍵詞】 初中語文；個性化作業；有效設計

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0059—01

從對我市初中生語文作業的調查中了解到，目前多數教師重視課堂教學的改革與創新，但對如何通過生態型作業的設計來培養和發展學生的學習力，卻經驗缺乏。這主要體現在以下兩方面：

一是模式僵化。受中考考核評價“量化”壓力與應試教育的影響，初中語文作業設計仍拘泥于課堂知識，且以中考題型作為語文作業的模式，出現了典型的“三多三少”現象：靜態作業多，反復訓練多，圍繞書本多；實踐應用少，自主選擇少，情感趣味少。

二是目標定位單一。一種是教師認識到作業設計乃教學不可或缺的關鍵環節，但過于強化作業的應試功用，追求作業的鞏固和反饋效果，人文積淀無從談起。一種是在作業設計時綜合其他學科及學生年齡等因素，力求多樣性，體現人文化，但卻脫離“雙基”，知識積累無從厚實。

如何兼顧學生主體作用和創造潛能的發揮，使每個學生的個性、學習力與知識水平都獲得最優發展？我們必須從兩個方面來思考：

一是從課程的角度來思考初中語文個性化作業設計的目的是什么；二是從作業設計的特性角度來思考初中語文個性化作業設計的最有效方式。

從課程的角度來看，初中語文個性化作業的設計，即以初中三個年級的學生為主體；以個性化作業設計與評價為中心；以課內和課外為兩種途徑；以學生的主動參與、獨立操作、積極探索為主要特征；以體驗生活，啟迪思維，促進學生綜合素質的發展為目的。

從作業設計的特性角度來看，作業設計是教師在教學前預先制定作業方案，規劃作業內容，有目的、有指導、有組織的教學活動，是幫助學生鞏固知識，培養思維，發展智力、形成技能的教學手段。起著監控、鞏固、反饋的作用，是教學中不可或缺的關鍵環節。

教學實踐中，我們如何深入挖掘教材，拓展作業空間，找準語文個性化作業的設計點，創新點，在學生與作業之間搭建一座橋梁，讓學生心隨文動，妙筆生花。下面，我以具體課文為例，介紹幾種有效設計方法。

一、預習型作業的設計——分層化、趣味化

實踐研究表明，預習內容如果豐富多樣，趣味盎然，既可引導學生溫故知新；又可帶動參與熱情。

如《送東陽馬生序》，勸勉勤奮苦學的思想很明確，學生的質疑大多集中在文言字詞上，特別是虛詞“以”的用法，那么這樣的文章在字詞梳理、文言知識積累上，就形成基礎型作業設計的“切入點”。

又如《湖心亭看雪》學生對字句理解沒問題，通過預習都能翻譯，而文章主旨卻較深。很多學生不了解“問其姓氏”與“曰金陵人”的關系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章內容的把握就成了基礎型作業設計的“切入點”。

二、綜合型作業的設計——生活化、開放化

學生的認知結構來自知識層次的組合與深化，能力的發展依賴于認知結構由低向高發展。因此，這類作業的設計要有利于學生擴展思維，并把新知納入原有知識系統中。生活有多廣闊，語文學習的天地就有多廣闊。學習資源和實踐機會無時不有，應結合學生實際情況，充分將它生活化、開放化。

如針對學生錯別字、不規范字頻出現象，我校組織學生“啄木鳥行動”，有序組織學生走上街頭，調查招牌、店名、路標上的諧音字、錯別字、不規范字，然后作出糾正記錄，編成“啄木鳥行動舉隅”，同時搜集優秀的廣告語、商店名、校園流行語，編成“啄木鳥行動集錦”。

在這樣的生活化、開放化的學習氛圍中，學生“講普通話，寫好文章”蔚然成風，從深度到廣度上加強了多元體驗。

三、發展型作業的設計——延展化、人文化

這類作業設計要在學生現有基礎上適當延展，孕育新知，有效地解決基本要求與分類要求的教學矛盾，有利于促進全體學生獲得最佳發展。

如在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等民族傳統節日來臨之際，發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯，配上書法、插圖、解說，鏈接上相關傳說、掌故，引導學生感悟民俗文化。

如結合學校古詩詞誦讀活動，將古詩詞中的離情別緒、春夏秋冬、風花水月等，分門別類，既體會“編輯卡片”的樂趣，又接受傳統文化美的熏陶。

又如《愚公移山》在字詞句理解基礎上，讓學生分別以作者、愚公、智叟的口吻來講移山的故事，延展到這則寓言的寓意。充分體現出設計的延展化和人文化功效。

作業如花田，只要教者用心設計，聚趣于形式與內容，就一定能經營出生態型的個性化的花田！

編輯：劉於誠