站在生命成長的角度關注學生

孫強

一、引言

作家梅子涵在《特別的女生薩哈拉》序言中寫道：

“他們小心翼翼，你需要最合適的熱情；他們趾高氣揚，你需要最合適的語言。當童年覺得這個世界不是它的，氣急敗壞地朝著你喊‘我是孤兒的時候。你最好時時刻刻要有最合適的熱情和最合適的語言，那么你在童年面前就是最合適的人了。”

多么令人感動的獨白，每每讀到此處，我便聯想到自己，當學生犯錯戰戰兢兢的時候，我是否釋放了最合適的熱情；當學生驕傲自滿，趾高氣揚的時候，我是否給予最合適的語言。反思自己，我確信沒有做到。我想這是梅子涵老師對兒童世界探尋的一種最深切的感受吧。把它移植到教育中，安放到課堂上，那兩個“最合適”里頭包含了多少深刻的含義！

我們每天面對的是正在成長的孩子，是蓬勃向上的生命，為著“最合適”與“適當”，讓我們站在生命成長的角度，審視我們的言行，關注孩子的內心！

二、修遠的思考

近兩年的中考我都被派到我縣一所高考成績一流的修遠中學去監考，學校給我留下深刻印象的并非“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的校訓，而是學校教室黑板前那高出地面20厘米的講臺。站在學生的角度試想一下，每天面對高高在上的老師，他們是敞開心扉還是封閉于自己的世界？也許絕大多數的學生選擇的是后者，即你講你的，我思我的，因為這20厘米的物理距離，已經生生地剝離了師生之間親密接觸的機會，距離的遙遠便會阻礙心靈的交流。

從教育學的角度可以這樣說：早期教育投入過多，孩子學力枯竭越快。優秀的小學培養出來的優秀學生，可能是初中的差生；有的初中一天上12節文化課培養出來的優秀生，很可能是高中的學業枯竭者；那些所謂優秀的縣中最優秀的學生同樣可能是大學學業枯竭生。更嚴重的是，這種枯竭是一種生命的枯竭、期盼的枯竭、夢想的枯竭。這種枯竭在短期內很難看出，只有從他生命整體上來回望。可誰有耐心站在未來二十年、三十年的立場進行回望？誰的眼睛不是盯著當前考試的分數？誰又能為學生的未來負責呢？我們的教育能跟這個時代、這個世界真正的接軌嗎？能讓人真正感受到教育的氣息，生命的氣息嗎？

這是修遠的講臺帶給我的思考，之所以想到這些，得益于我研究的《生命化教育理念下生態課堂的研究》這個課題。寬容、隱忍、尊重換來的雖不一定是最優的成績，但學生內心對知識、對事物的正確認知，不正是我們所期待的嗎？

三、從可以改變的地方開始

那如何在重視分數與關注學生的生命狀態中生存并平衡二者的關系？研究“生命化教育”的張文質先生以“民間立場、草根情懷、田野作業”的方式逐步推進著這種教育理念。雖然這種緩慢的推進充滿悲情的色彩，可恰恰是這種顯得羸弱的責任與覺醒讓我更加敬佩張先生。

1.案例

自從參與《生命化教育理念下生態課堂的研究》這個課題以來，我們班的學生較之以前是幸福的，尤其是數學上起點為零的學生更是快樂的。因為作為數學老師的我已經學會了讓步，學會了人盡其才，他們每天的任務是幫我整理教室內外的衛生，至于數學，能學多少是多少，不強求，可越是這樣，他們的數學成績卻越是取得了長足的進步，我這無意的舉動竟被同事冠上了“以退為進”的策略，應該說這不是我的初衷。這是為什么？央視著名主持人崔永元的一段話卻讓我茅塞頓開。他說：有時候，你留給孩子一點空間和自由，他可能因此失去一次學習知識的機會，但是他長了心智，長了能力，這個可以用一輩子，而課本上的東西很多不能用一輩子，有的甚至一輩子都用不上。試想一下，有了心智，有了能力，數學題算什么？

我又想起我們五（2）班一個叫小浩的學生。第一次月考，年級倒數第一的小浩家長被我電話催來，看著試卷上密密麻麻的“×”和只有20分的成績時，臉上的表情顯得是那樣的無助和氣憤，語言更是充滿慚愧和抱歉。他的表現和小浩在數學課上的表現恰是如此相似。看著家長戰戰兢兢的神情，想著小浩課堂上的表現，此時的我對自己的行為充滿歉意，難道除了分數，這個學生真的沒有可以肯定的品質嗎？針對他的基礎不好，我每天除了批評、打擊，實施過其他的什么計劃嗎？也許正如張文質先生所說的：人在某種文化之下，是很容易扭曲的，這個扭曲別人不知道，但是自己的良心會知道，會過不去。于是瞬間的良心拷問讓我帶著愧意，心平氣和地和小浩家長商榷怎樣激發孩子的學習興趣，如何提高他的學習成績。可以說我們的研究是笨拙的，不成熟的，但那一瞬間我對學生態度的改變、心靈的關注卻是真誠的。

從那以后，我把更多的期待和鼓勵給不善表達的小浩，針對他吃苦耐勞的品質，每天讓他幫我拖地、擦黑板，不再重復學習數學的問題，我把寬容和尊重給了一個正在成長的生命，盡管他有生命中的暫時缺陷。可以預見，當一個生命得以張揚，潛能得以覺醒之后的學生，他的能量有多大。這次期中考試，他數學考了80分，史無前例，當辦公室的老師都投來懷疑的目光，他卻用自己的行動打消了大家的疑慮。那就是，我獎勵的數學本上工整的課堂作業，讓我有種莫名的感動。作為老師，我相信這是一個生命對另一個生命的回饋，更是一個生命的起航。

2.思考

中國的教育強調“苦情教育”，崇尚“學海無涯苦作舟”“頭懸梁、錐刺骨”。幾乎所有中國孩子都會背愛迪生的成功口訣“成功=99%的汗水+1%的靈感”，卻對后半句視而不見：“但是1%的靈感最重要，甚至比99%的汗水還重要”。“1%的靈感”其實就是可貴的創新精神、人的個性，沒有個性的教育最多像蘇霍姆林斯基說的“平均人”。所以很多時候，當我們的意識形態與學生產生矛盾的時候，我們就需要學會退讓。這看上去是一種消極的東西，但適當的放棄、妥協會給學生的成長留出更大的空間。

四、結語

童年是鮮活的，在童年，無論學生所處的時代競爭多么激烈，分數多么重要，但所有的學生都有天馬行空、詩情畫意的權利，如果我們只關注分數而忽略其內心世界，是不是作為老師的我們也弄丟了學生的整個童年呢？按古人的說法，為文的最高境界是“不著一字，盡得風流”。那么教育的最高境界也許就像泰戈爾的那句詩：天空沒有翅膀的痕跡，而我已經飛過！

讓我們站在生命的角度關注學生，審視課堂，審視我們的行為。讓我們的教育傳遞生命的氣息吧！