靈動有愛的評語，生動精彩的習作

王雪琴

習作，是檢驗學生語文綜合素質的標準。它能直接映射出一個人的文學素養、思維能力與表達水平。相對于識字寫字教學、閱讀理解教學、口語說話教學來說，習作教學因其綜合性強、難度大而令許多教師望而生畏，如何恰如其分地對一篇習作進行評價也就成為令許多教師最為頭痛的問題。尤其當一下子面對五十多本作文本，許多小學語文教師不禁就對學生的習作的評語少了份思考，多了份隨意，導致評語很不規范科學，抑或缺乏研究、沒有創新，走不出固有模式。許多教師將寫習作的評語當作一次痛苦的例行公事，憑著自己的心意，寥寥數語，應付了事。但事實上，語文教師對學生習作的評語或許從某種角度上看要比專家對文學作品的評論意義更為深遠。小學生的習作是對其運用祖國語言文字能力的訓練，旨在通過一次又一次的練習，讓學生將語言文字運用得生動貼切而又具有感染力。

語言不是無情物，一字一句總關情。習作的評語是溝通師生情感，激發學生寫作興趣，教給學生寫作技法的有效平臺。那怎樣才能在評語的作用下使學生的習作越寫越生動精彩？究竟如何寫好作文評語，才能使其更好地培養學生靈活妥帖運用語言文字的能力？我想靈動有愛是必不可少的要素。

一、靈動有愛的評語彰顯真誠

三年級開始習作的教學，一個班級中學生的習作水平總有高下之分，教師在閱讀完學生的習作后，自然而然會在頭腦中形成不同的檔次，但切不可憑此蓋棺定論。書寫評語時，首先應抱有一顆真誠對待每一篇習作的心，書寫的評語要能真實反映學生習作情況，唯有這樣才能提供給學生正確的信息，為他們提高習作能力提供助力。比如，安排學生完成《他真勤奮》這篇命題作文，有一位同學用了400多字寫同學的成績是如何的優秀，平日里如何多才多藝，只在文章開篇用了一兩句話寫他十分刻苦用功。這樣一篇文章，盡管表達清晰、語言流暢、內容完整，但卻得不到好的成績，因為它犯了最大也是最嚴重的一個毛病——偏題。類似的問題在小學生的習作中可謂屢見不鮮。此時，教師在進行評語時應抱有真誠的心，做到真實地直接地揭示問題，而切不可打著現如今提倡“賞識教育”的幌子，進行曲解與回避。如若盲目用賞識的心態，抱著皆大歡喜的心態，降低對學生習作的要求，放低評價的標準，就會造成習作評判的無原則性，影響學生自作優劣的區分能力，滋長他們驕傲自滿、不求上進的負面情緒。小學生天真爛漫，他們需要教師用真情實感去對待，在面對他們用心認真寫成的習作時，以真誠的態度、靈動的評語指出文章的得失成敗。教師應當擺正心態，以平等的心態去對待學生，以真誠的態度對待學生的習作，引導學生寫真事、說真話、抒真情。

二、靈動有愛的評語蘊藏特性

常說“文如其人”，文章立意的高遠、選材的精當、表達的順暢等其實都是與作者的學識修養、生活修養、審美修養等因素息息相關的。每一個學生都是具有各自特點的單獨個體，這些單獨的個體在不同階段所呈現出來的身心特點也各不相同，若只是注重評文而輕視甚至忽視評人，就往往會出現為評文而評文的現象，就會缺乏對寫作主體的情感態度價值觀等最起碼的關注。因此習作中靈動有愛的評語應該是因人而異，蘊藏著不同特性的語言。

我曾與幾位學生溝通交流，請他們對于習作的評語說說自己的想法感受，不少學生都有這樣的心聲：老師總說我的作文立意不新，選材不佳，內容不具體等，但我不知該從何下手去修改。聽到這些話，我心中頓時充斥著一股酸楚的感覺，頗不是滋味。而產生這一問題的根源在于寫習作評語時少了針對每個學生的單獨的特別的指導。對于性格外向活潑，學習動力不強的學生，評語的語氣可以嚴厲一些，針對不足之處多多給予建議；而對于內向要強的學生，評語中應多一些表揚的聲音，不足之處盡量用委婉的方式提出；對于習作后進的學生，該多多發現閃光之處，告訴他們寫好習作其實并不困難，要有信心，勤加練習。

班級中，每個學生各不相同，所完成的習作也千差萬別。因此針對不同的文章，評語要有特定，做到切合實際、恰如其分，而不說冠冕堂皇的空話、套話。不僅要點名習作中問題出在哪，還要為學生指明修改的方向，讓學生不至于有隔靴搔癢的感覺。比如要感知立意深刻，老師可用《第一次抱母親》《生命的壯歌》《愛如茉莉》或補充課外名篇《提醒幸?！贰缎⑿臒o價》等文讓學生感悟其文字背后透露的濃濃情意，也可以用《讀者》《青年文摘》等雜志上的美文讓學生思索如何進行材料選擇，更可以經常地讓學生思考探究從不同的角度去立意，從而豐富學生習作的思想內涵。

在“以學生為本”的理念的指引下，教師不僅要在習作教學時形成一套完整科學的方案，更要在習作批閱時關注他們的差異性，站在學生的角度，深入他們的內心，寫出具有特性的評語。為他們未來習作水平的騰飛保駕護航。

三、靈動有愛的評語凝聚動力

學生的習作是其內心情感的流露，教師評語是閱讀后情感的表白，教師應以平等的心、欣賞的情去看待學生的習作，因為這份“心”與“情”會凝聚成不竭的動力，推動學生勇攀習作的高峰。

靈動有愛的評語是用鼓勵的語句成就的。那一句句或委婉或直白的話語，如陣陣春風撫慰著學生的心田，它讓學生有再接再厲、精益求精的寫作沖動。在我們的日常習作評語中“這個詞是不是可以換一個更好？”“這句話太長了，用標點把它分開行嗎？”“你再去看看還會看到些什么？”“這句話讀起來拗口，你多讀讀看看好嗎？”……這樣的語句司空見慣，但若是換一種表達方式——“你是一個很有思想的學生，積累了許多的好詞好句，認真想想如何發揮它們的作用使文章更生動精彩。老師期待著，相信你會越寫越棒！”這樣的飽含期待的評語相信會成為學生習作征途中的助力，敦促他們不斷前進。

學生的每一篇文章，無論篇幅大小、質量好壞，都是他們內心情感的抒發、苦思冥想的結晶，他們渴望得到教師認真積極的反饋信息。靈動有愛的評語猶如黑暗中的火花，能點亮學生心中的明燈，讓他們得到褒揚，矯正偏差，為他們在寫作道路上前進提供不竭的動力。