“吾學(xué)吾樂”語文五步法初探

王荷琴

以“優(yōu)教通”信息化平臺為依托，以學(xué)校草根工作室為平臺，中興小學(xué)在一年多的摸索中形成了“吾學(xué)吾樂”語文五步法。“吾學(xué)吾樂”語文課堂，我們提倡學(xué)生在課堂上以這三種方式存在：1.小老師——提倡先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生預(yù)習(xí)在前，教師指導(dǎo)在后。利用優(yōu)教通平臺上的導(dǎo)學(xué)案先學(xué)后教，利用導(dǎo)學(xué)本預(yù)習(xí)在前，課堂上利用投影做小老師進(jìn)行作業(yè)展評。2.小聽眾——課堂上的學(xué)生永遠(yuǎn)是思考著的，思考的前提首先要學(xué)會傾聽，成為一個(gè)出色的聽眾。會聽的學(xué)生才是會思考的。3.小主人——讓學(xué)生成為課堂的代言人，說自己的話，能有充分的時(shí)間和空間表達(dá)自己的思考。在這里，教師學(xué)會退隱和讓位，這時(shí)候，教師在課堂上的存在的方式不再是權(quán)威，而應(yīng)該是平等中的“首席”（起的是引領(lǐng)作用）、相長中的“伙伴”隊(duì)同）、旁觀中的“助力”（關(guān)懷）。

一、預(yù)習(xí)展評——我是小老師

把檢查字詞的預(yù)習(xí)作為教學(xué)的第一板塊，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這一板塊主要用投影展示的方式呈現(xiàn)。每篇新課前學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師當(dāng)天在星數(shù)最高的作業(yè)中挑選當(dāng)日的小老師。

預(yù)習(xí)本上星數(shù)的安排：

每堂課上花上十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自行展示，自己當(dāng)一回小老師，既滿足學(xué)生的展示欲，又讓他們在同伴的比較中有了壓力。自己的作業(yè)與別的同學(xué)在一起展示，感到有壓力的不僅僅是作業(yè)的內(nèi)容，還有自己的書寫，學(xué)生會通過與同學(xué)的對比，找到自己的差距，在差距中不斷提高自己。

二、整體感悟——我是小聽眾

學(xué)生需把課文讀通讀正確，對文本有一個(gè)整體上的感知，然后通過朗讀的檢測達(dá)到對文本的熟悉。“文不讀熟不開講”，如果不充分地熟悉文本，就會給深入感悟文本帶來很大的阻礙。一是充分利用“優(yōu)教通”平臺上的課文朗讀，每篇課文都有朗讀音頻或視頻，通過聽朗讀一是檢測自己的朗讀預(yù)習(xí)情況；二是熟悉課文；三是利用話筒的展示功能，檢測學(xué)生的朗讀，可有多種形式的讀，讀最有把握的段落，讀不熟悉的同學(xué)推薦的朗讀、自薦的朗讀，等等；四是在讀正確的情況下學(xué)會概括主要內(nèi)容。

三、問題（話題）引領(lǐng)——我是思考者

拿到一篇課文，要能找文本的突破口，或抓一個(gè)詞一個(gè)句子一段話。這對教師提出了較高的要求，這樣的話題一定要有開放性、思考性和挑戰(zhàn)性，不能一味地在“是不是”“對不對”“可不可以”中打轉(zhuǎn)，長期采用這樣不用思考的回答，學(xué)生會逐漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此，在熟悉文本的情況下，教師不能再“滿堂問”，而是要拋出一個(gè)值得思考的話題或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一定思維含量的課堂提問，剔除煩瑣的問題和一問一答式的講解，盡量讓課堂的提問少而精、牽涉面廣、研究的角度新、探究的層次深。如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，可以用這樣的大問題：僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上“厄運(yùn)”二字？這究竟是怎樣的書稿呢？同學(xué)們，打開課本，快速瀏覽課文，找出相關(guān)的語句讀一讀。

教師用一兩個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生就有了更多的思考空間和時(shí)間。

四、批注交流——我是小主人

問題寬泛又具有思考的價(jià)值，接下來就是學(xué)生進(jìn)行文本的細(xì)讀，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓他們在文本間穿梭，讓學(xué)生真正靜下心來潛入語言文字，經(jīng)歷語言和思維的雙重實(shí)踐。只有經(jīng)歷了閱讀實(shí)踐，學(xué)生的思考才會豐富起來。

有了思考后怎樣留下痕跡呢？一是通過批注，二是通過交流，學(xué)習(xí)的重要方式就是“說出來”。這里學(xué)生的角色不僅是思考者更是一個(gè)傾聽者。只有會聽才會有思考，在聽別人發(fā)言的同時(shí)形成自己的思考，然后再做交流。把課堂還給學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)理想的狀態(tài)是：教師話少，學(xué)生精彩。教師做到“退隱”和讓學(xué)。教師要做到關(guān)注“學(xué)”，適時(shí)的引導(dǎo)，給予更多的時(shí)間讓學(xué)生去對話去碰撞。

五、拓展提升——我是小能手

一是讀寫結(jié)合，局部模仿遷移。語文課堂除了獲取語用知識和能力，更重要的是運(yùn)用。閱讀教學(xué)最后的目光聚焦在“寫”上，實(shí)現(xiàn)了也實(shí)踐著“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。”當(dāng)然這部分的遷移練筆得根據(jù)文體和文風(fēng)的特點(diǎn)，選擇合理的表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，那么，學(xué)生不僅僅是學(xué)會閱讀一篇文章，也會學(xué)會對同類文章的閱讀和創(chuàng)作。二是激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)行課外閱讀的提升，由一篇帶動(dòng)多篇的教學(xué)，如《開天辟地》拓展中國神話故事的研讀；《伊索寓言》拓展《伊索寓言集》整本書的閱讀；《林沖棒打洪教頭》拓展學(xué)生對《水滸傳》書中塑造的108位英雄好漢的了解，《三顧茅廬》《三國演義》可以拓展同類型的文本閱研讀，讓語文課堂不僅僅是一篇篇課文的累積，而且是由課內(nèi)延伸課外，讓語文課能夠豐富起來、豐厚起來。

“吾學(xué)吾樂”語文五步法，課堂上讓學(xué)生以“小老師”“小聽眾”“小主人”的方式存在。把說的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生想當(dāng)小老師；把聽的本事教給學(xué)生，讓學(xué)生會做小聽眾；把課堂陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為小主人。讓教師的“教”真正為“學(xué)”服務(wù)，讓教師的“教”來支持學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為體驗(yàn)成功、經(jīng)歷民主、滋生信心的過程。