新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分新

潘娟

隨著社會和時代的進步，課堂教學的改革一直在有條不紊地進行著。在新課改的大環境下，教師擔任引導的角色，學生逐漸成為課堂教學的主體。充分發揮學生的學習主動性是課堂教學改革的主線，小學數學課堂教學革新工作也要嚴格遵循這一主線。對學生來說，小學數學的教育至關重要，它能為學生以后的學習打下堅實的基礎。小學生學習數學主要是通過課堂教學來實現的，課堂教學質量與學生學習數學的效果緊密相關。為適應課堂教學改革的趨勢、提升小學生學習數學的質量，提高小學數學課堂教學有效性是廣大教育工作者有必要考慮的問題。本文主要就新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性展開相應的論述，希望能為小學生的數學教育事業貢獻綿薄之力。

一、新課改背景下小學數學教學的基本指導原則和現狀

1.新課改背景下小學數學教學的基本指導原則

小學數學課堂教學有效性的提高要始終遵循新課改背景下小學數學教學的基本指導原則：①小學生數學課堂教學要摒棄填鴨式的教學方式，教師要引導學生思考數學問題，發散學生的思維方式，鍛煉學生將理論和實踐相結合的能力，提升學生學習數學的熱情；②教師要注重數學教學的方法，革新教學手段，盡可能活躍數學教學的課堂氛圍，增添學生對數學學習的興趣，要適當穿插學生熟知的數學案例，吸引學生的注意力；③教師要改變傳統的教師主導數學課堂教學活動的教學模式，樹立以學生為主體的數學教學理念，通過引導和啟發鍛煉學生主動探究數學未知問題的能力；④教師要將差異教學引入小數學教學的課堂當中，根據學生之間性格、學習效率等因素的不同，展開差異性教學，真正做到因材施教，全面提高學生的數學學習效果。

2.小學生數學教學的現狀

盡管新課標已經實施多年，但是經過一系列研究筆者發現，許多學校的小學生數學教學現狀不是很理想：①數學教師對學生為主體的教學理念理解不到位，依舊采用傳統的教學模式，導致學生的主體性沒有有效發揮。這就使得學生的學習主動性嚴重降低，極大地影響了數學教學的質量；②差異化教學只停留在表面工作，學生之間的差異是客觀存在的，教師也深知差異教學的重要性，但是部分學校數學教師因為嫌麻煩，對學生的性格特點等考慮不足，仍舊采用單一的教學方法，這對小學生素質的全面提升形成了阻礙；③數學教學過于單調，調動不了學生的學習熱情，興趣是學好數學的關鍵要素，許多數學教師忽略學生數學興趣的培養，教學方法陳舊，導致數學教學課堂死氣沉沉，甚至讓學生產生了對數學的厭倦心理。

二、提高小學數學課堂教學有效性的策略

1.以學生為中心展開教學

以學生作為數學教學的主體是新課改背景下小學數學教學的基本指導原則之一，教師在數學教學的過程當中要淡化自身的主導作用，構建以學生為主體的教學理念。以學生為主體的教學理念能夠讓學生有機融入數學課堂的各個環節，提升他們自主學習數學的能力。以學生為主體的教學理念要求教師改變傳統的教學方法，適當增加能夠發散學生思維、提高學生獨立解決數學問題的教學內容。預習是學好數學的重要基礎，通過預習可以強化學生聽課的目的性。因此，教師應該逐步培養學生自主預習的能力，如教師可以在課前有意識地給學生分配預習的任務，在下一節數學課開始之前，讓小學生匯報預習的收獲和依舊不懂的知識點。這樣不但能夠讓學生參與數學教學的環節，還能夠讓學生發現自己的不足之處。

2.分層教學的有效應用

分層差異教學的關鍵是，教師要對所教授的學生有一個全方位的認識，要深入了解學生的智力水平、生活習性、興趣愛好、學習狀況等，根據這些相關因素進行全面把握。依據學生的學習成績、學習狀況等水平的高低，將學生劃分不同的等級。可以用甲、乙、丙作為相應等級的代號，甲、乙、丙分別表示學生學習能力的強弱。這種分層的形式是不可以告知學生的，以免打擊學生的自尊心，降低他們的學習自信心。這種劃分并非絕對的，而是隨時變化的，學生一直在發展和變化當中，教師不能用一成不變的眼光去衡量學生，要隨時關注學生的變化狀況，適時地調整劃分安排。學生回答問題的正確與否直接關系到學生學習的自信心。因此教學時，教師要根據學生等級分層提問。問題的提出會在學生和教師之間架起一座無形的橋梁，問題的有效互動可以讓教師和學生更方便地交流。

3.建立完備的教學評價體系

提高課堂教學的有效性，必不可少的一個前提條件就是建立完備的教學評價體系。合理的評價方式和評判標準，不但可以提高小學生的數學學習成績以及對數學學習的積極性，而且可以反饋教師的教學效果，使得教師可以在教學過程中不斷反思自己的教學方式，適時改變教學思路，使其更適合小學生的學習方式。教師在制定數學課堂教學評價標準的過程中，不能單單依靠學生的數學成績來做單方面的評價，要注意測評學生主體的多樣化以及教學過程中評價方式的多元化，對每一位小學生的評價都要做到客觀公正，而且要同時兼顧對教師教學的過程評價和對其教學結果的評價，以此來建立有效的、完備的教學評價體系。

4.注重與學生實際生活的聯系

數學在現實生活中無處不在，教師在授課過程中要緊密聯系小學生的實際生活。數學本來就是抽象的，如果教師不采用恰當的授課方式，就會讓學生覺得晦澀難懂，因此教師要適當地借助具體事物將抽象的問題具體化，這樣學生才能理解得加透徹。以小學生的四則運算為例，四則運算鍛煉的是小學生基本的運算能力，如果教師只是拿一堆數據讓學生去計算，很容易讓學生覺得枯燥。教師可以借助生活中的紙牌，讓學生在計算的過程當中感受數學的無限魅力。如可以發給每位學生五張牌，然后從剩余的牌中隨意抽取一張，讓學生利用手中的五張牌分別和抽取的牌做加減乘除四則運算，運算成功者進入下一輪，失敗者即被淘汰。這樣既鍛煉了學生的運算技能，也增強了學生的競爭意識。

5.構建良好的師生關系

小學生都是活潑好玩的，這必然與嚴肅的教學環境相背離，所以，要想提高課堂教學的有效性就要使小學生融入教學環境中來，構建良好的師生關系。當一個學生崇拜上自己的老師時，他們必然會自己積極地加入到課堂學習中來，學生學習的積極性得到提高，那課堂教學的有效性也會得到相應的提高。教師在平時的教學過程中，不僅要做學生的良師，教會學生科學文化知識，更要成為同學們生活上的益友，在心靈上縮近與學生的距離。這樣一來，可以減少學生對教師的畏懼感，從而間接提高學生對學習的積極性，使學生在平時的教學過程中更加積極主動地參加課堂活動，更加主動地接受課堂知識。

小學教育是小學生健康成長的關鍵時期，小學數學教育是小學生教育的重要組成部分，嚴格遵循新課改背景下小學數學教學的基本指導原則，探究新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的途徑是提高小學數學教學質量的關鍵。