課程基地：學校內涵發展的助推器

【摘 要】江蘇省海安高級中學依托課程基地建設，優化學生學習生態，提升辦學品味，促進學校內涵式發展，并努力擴大資源共享，在更大范圍、更深層次、更高水平上推動課程生態的改善，讓課程基地建設成果惠澤更多的學生、更多的學校。

【關鍵詞】課程基地；內涵發展；創生；引領；共享

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）23-0069-02

【作者簡介】呂建，江蘇省海安高級中學（江蘇海安，226600）黨委書記、校長。

連續十多年的海安中學高考“群體高分現象”引起了省內外高度關注。高考連創佳績之后，學校的發展方向和發展空間在哪里？我們開始了再求突破的思考和探索。如何走出一條不為高考又能贏得高考、實現學生全面且有個性發展的內涵發展之路，成為我們謀求發展的新課題。江蘇省普通高中課程基地建設工作的啟動，為我們點亮了一盞新的航燈。

一、創生：優化學習生態

2012年，我校借創建江蘇省生物與環境課程基地之機，提出圍繞“服務教學方式轉變，服務學生綜合素養提高”這個核心目標，重點進行課程環境和課程資源的“四大建設”。在校園生態環境建設中，突出“群落主題化、物種多樣化、形式教育化”的建設目標，師生共同參與，創建了多個生態教育園，學校現有的珍稀樹木、名貴花草多達上百種，整個校園成了可供學生體驗學習和實踐學習的大教室。在實驗室建設中，與學科教學的重、難點緊密連接，新建了生物數碼、生物技術和環境科學等實驗室，選購可供模型建構、情境創設、內容拓展等方面的實驗器材設備，如數碼顯微鏡、水質分析儀、3D打印機等，為學生直觀感受、實驗探究、實踐解題提供了設備保障。同時，添置用于培養學生興趣特長、開展個性化研究的儀器設備，營造氛圍，提供平臺，引導學生“興趣+特長”發展。在課程建設中，本著“擴面+培趣”的原則，開發“拓寬學科內容、培養興趣特長、引領專業發展”的校本課程，編寫了十多種校本教程，通過選修課程、學生社團、興趣小組、社會實踐等形式，為學生深度學習和個性化學習提供多樣化、立體式的學習途徑，豐厚學科素養，豐富學科理趣，豐實學科價值。社團建設中，不貪多求全，突出專業精神和學術支撐，學生在專業教師的引領下，依托基地開展活動，依托活動促進基地建設，兩者良性互動。幾年來，“四大建設”的推進從根本上優化了生物、化學等學科教學的環境，使我校課程基地的建設體現出科學性與人文性。淵源深厚的人文氛圍與特色鮮明的教學環境形成了和諧的育人氛圍，讓學生在無形之中深切感受到學科之美，激發了學生強烈的求知欲和積極向上的學習態度，學生學習生態因基地建設而改變。

二、引領：提升辦學品味

中國教育學會副會長、國家督學、江蘇省委組織部副部長、江蘇省教育廳原副廳長胡金波先生指出：“真正的素質教育既是面向全面的教育，一門不能缺；也是面向全體的教育，一個不能少；還是面向全程的教育，一環不能失。”一枝獨放不是春，要推動學校辦學品味的提升和內涵發展，還需要放大基地建設成果的引領功能，協同推動各學科教學方式的變革。為此，我們做出了如下努力。

首先，組織全體教師走進課程基地，了解課程基地建設理念，觀察課堂，提出各學科要結合學科特點，借鑒基地教學模式，在營造學科情境、凸顯學科內涵、展現學科特色上做研究，構建重基礎、多樣化、有層次的學科課程體系，創設有利于綠色學習的課堂生態。這里的綠色學習是指堅持以學為本，遵循學習規律，努力提高學習效率，促進學生自主發展的創新性學習。它有助于克服現實中扭曲的教育文化，在返璞歸真中找回健康、快樂的學習方式。

其次，從學生發展需要出發，因需制宜開發校本課程，因人而異組建學科社團和學生興趣小組，努力推動學科教與學方式的根本轉變。我們制定了基地課程體系和課程目標體系。學校組織有專長的教師編寫了《環境生物》《環境化學》《環境地理》《生物多樣性》等基地特色課程教材，在高二年級開設選修課，讓學生初步了解環境科學的基本原理和方法，拓寬學生視野，增強學生環境意識，培養學生學習和研究環境科學的興趣。活動課程注意引導學生將相關學科基礎知識應用于解決日常生活中人們廣泛關注的問題。相關教師開發的“海中礦化水處理”“真空包裝食品有害成分調查”“河豚養殖與河豚毒素分析”“海安沿海生態環境保護”等研究課題，引導學生走向生活，走向大自然。

最后，為促進轉變，我校從評價改革著手，開展學生綜合素質評價研究，建起了學生成長電子記錄平臺，及時記述學生成長事件，記錄學生發展成果，調動學生主動學習、主動探究、主動實踐的積極性。

如今，我們欣喜地看到，全校的教學生態正悄然發生著變化：教師講的少了，學生自主學習的機會多了；課余悶在教室做作業的少了，三五成群開展實驗、實踐、研究的多了；學生參賽的面廣了，獲獎的人數多了，層次也更高了，全省、全國中學生各類高級別的創新大賽、辯論賽等，海中學生榜上有名，捷報頻傳。學校逐步走上了素質教育與學生升學并行不悖的內涵發展之路。

三、共享：放大基地功能

遵循人的成長規律和學習規律，使學生的學習生活走向健康，是我們的理想追求。以考試科目為中心的基礎教育課程體系過于注重書本知識，強調接受學習、機械訓練，課程的實施，不僅會使一些學生失去獨立觀察、獨立思考與獨立創新的能力，而且會使部分學生逐漸喪失健全的人格和社會責任感。課程基地崇尚“以人為本，全面發展”的課程觀，遵循學習規律，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生獲得參與實踐的情感體驗，形成對自然和社會的關愛，增強社會責任感，進而帶動其行為方式尤其是思維方式的改變，為學生健康發展奠定品質基礎。

但我們深知不能止步于此，作為省級課程基地，不僅承載著服務校內教學、促進本校學生發展的使命，也承載著在更大范圍、更深層次、更高水平上與兄弟學校共享資源、共同發展的責任與義務。我們嘗試內聯外引，與高校、科研院所、大型企業等單位深度合作，加大基地建設的力度，以提高課程開發的效度，提升基地服務教育教學的能力和品味。同時，我們也積極探索基地資源開放機制，讓兄弟學校共享基地建設成果，讓課程基地在改善教學生態方面發揮更大的影響力以及示范引領作用，讓更多的學校成為素質教育落地生根的廣闊原野，讓更多的學生獲得課程基地建設成果的惠澤。