讓學生在綠色作業中徜徉

語文作業，作為語文教學工作的重要組成部分，隨著課程改革的不斷深入，其功能與價值，必定會越來越引起人們的關注與思考。本人結合自己的教學實踐，著力改進家庭作業的內容與形式，讓語文作業走出一條創新之路來。

一、展示學生的表演才能

英國教育家洛克說過：“把身體上的與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”讓學生參與課文內容的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。有的課文文字優美，適合朗讀，我就讓學生回到家把自己充滿感情的朗讀表演給家人看；有的課文故事性很強，我就讓學生在學完課文后編一出課本劇，再表演給大家看。例如《半截蠟燭》課后練習5，默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人全家人的動作、神情、語言及心理活動的有關詞句。先讀一讀，再和小組同學合作，將故事編成課本劇演一演。此題正體現了新課標的理念，強調了語文綜合實踐活動。學生若要演得像模像樣，非得熟讀課文不可。這樣的話，熟讀課文的要求也隨之落實了。學生也把讀書當成自己的一種需要，這豈不是學生的自主學習嗎？

于是我在第一課時學習結束時，布置這樣一項特別的作業：課后全班分成四個小組，把本課的內容演一演。課后只見一組組同學圍在一起，大家共同商量。在排練中，我注意觀察，各組都涌現了幾位出色的導演，優秀的演員。在這個活動過程中，人人都能體驗到合作與成功的喜悅。這個讀書，觀看，思考，演練的過程其實也就是一個學習的過程。經歷了這個過程的學生，啟開了他們的心智，其收獲遠遠不止是學了一篇課文，或是復述了一個故事。這樣的綜合性學習在學生感興趣的自主活動中學習了課文，全面提高了學生的語文素養，很好地實踐著新課程的理念。

二、挖掘學生的審美能力

美在我們的日常生活中普遍存在。學生作為審美主體，怎樣提高他們的審美意識，審美知識和審美情趣呢？在教學中如果碰到課文內容是寫景詩或寫景狀物類記敘文，課后作業我會這樣設計：認真閱讀課文，根據自己的閱讀理解為課文畫一幅畫或一組插圖，或畫一則“日記”，或做一張別出心裁的手抄報等等。如在教完《三亞落日》一文后，我就要求學生根據課文的描繪和自己的平時觀察，畫一幅自己所見的落日或日出圖。學生畫的真是絢麗奪目！學生不僅畫出了文本中所讀到的景物，更創出了自己的設想。這樣，他們把抽象的文字轉化為具體的畫面，插上想象的翅膀發揮創造，形象思維能力得到訓練，并喚醒了他們生活中美的意識。我平時還經常布置“畫”日記的課外作業。所謂“畫”日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文并茂，一改令學生頭疼的作文死板面孔。這樣，既激發了學生細致觀察生活，走進大自然的濃厚情趣，也培養了學生的觀察力、審美力，鍛煉了學生作文選材及概述能力，發展了形象思維。又如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后的作業中，我是這樣布置的：讀懂了這首詩，老師想請你們當一次“小助手”，為自己設計一個能展示自己才藝特長的作業并完成它，時間為一周。

一周后，我收到了各種各樣的作業：有的畫了一幅送別畫，并在畫上題了這首詩，有的用自己的話描述了這首詩的意境，有的摘錄了其他詩人的送別詩……五花八門，充滿個性的作業都洋溢著濃濃的情、暖暖的意。

三、培養學生的動手能力

一位教育家說過：“兒童的智慧在于他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學的知識理解的更深刻，更讓學生體會到創新的樂趣。課余生活是學生快樂的大舞臺。在玩中，在樂中，讓學生去學習、去創造，收獲會是意想不到的。記得有一次課后，我讓學生自己組織去進行“水果拼盤”活動。第二天，學生們個個喜氣洋洋，滿載而歸，帶回了他們的作品——能與五星級酒店媲美的水果拼盤。于是，我借機進行了語文訓練，讓他們給自己的水果拼盤取名，想辦法把自己小組的水果拼盤創造過程展示給別人看，結果他們取了很多非常動聽的名字：“百花爭艷”、“金雞獨立”、“雄鷹展翅”……后來各個小組把自己擺水果拼盤的過程變成語文的作品，有的小組寫成了洋洋灑灑的好文章，有的小組進行了繪聲繪色的演講，有的小組干脆來一句精煉的廣告詞，甚至還有小組寫出一首可愛的小詩……我真為學生的智慧而嘆服，這種學生的課余創作是自發的，是從心而發的，真是厚積薄發。這樣活動了學生的雙手，解放了學生的思維，訓練了學生的語言，展示了自我。

“教者有心，學者得益。”這樣作業“綠”了，充滿了學生生活氣息，充滿了學生個性情趣。

董燕，教師，現居江蘇響水。