在快樂作業中體驗成功

作業是課堂教學的補充，是課堂教學的重要組成部分，其主要目的是幫助學生消化吸收課堂教學的相關內容，強化學生對相關知識的理解，提高學生學習的質量和效率。但是部分教師并沒有重視作業的重要作用，隨意布置作業，沒有科學地設計作業，如部分作業只是讓學生重復抄寫課文上的內容，學生通常只是機械性地做作業，或部分教師布置數量較大的作業，使得學生學習負擔重，且作業的內容一般為學科訓練的內容，不利于學生思維能力的培養。對此，教師應重視學生作業布置的方法，改變布置作業的方式，充分發揮作業的價值，讓作業為學生的學習提供指導，從而提高學生學習的興趣，培養學生的思維能力，為學生綜合能力的提高奠定良好的基礎。

一、激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐

興趣是學生學習的重要動力。學生對作業產生較強的興趣，則會產生完成作業的愿望，且能夠從作業中獲得快樂。相反，如果作業比較枯燥，學生長期面對毫無趣味的作用，則會產生厭煩感，從而會出現抵觸做作業、拖延作業等情況，最終可能導致學生失去了學習的興趣，使得學生的成績下降。對此，教師在布置作業的過程中，應注意運用多樣化的形式來進行作業布置，以增強作業的趣味性，從而讓學生產生興趣。例如，教師在上完《小兵張嘎奪槍記》后，可以讓學生分角色扮演該文所描寫的情景，激發學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，從而改善課堂教學質量和效率。

二、重視學習主體性，變硬性統一為自由自主

不同學生具有不同的個性，興趣重點也各有差異，教師可布置靈活性的作業，讓學生自主選擇自己喜愛的方式來完成作業，提高學生在完成作業中的主動性，培養學生主動學習的良好習慣。

（l）學生可以自主選擇作業的內容和形式。

教師在布置作業時，可設計多種作業的完成方式，讓學生自由選擇作業模式。例如，教師在上完《故鄉的“水墨畫”》這篇課文后，可設計多種作業類型，例如，如果學生喜愛朗讀，那么可讓學生將本篇課文有感情、流利、完整地誦讀出來，表達出對故鄉的喜愛之情；如果學生喜愛文字，那么將本篇課文中優美的詞、句摘抄下來，并體會這些詞、句中蘊含的意思和感情；如果學生喜愛畫畫，那么可將故鄉的模樣畫下來；如果學生喜歡講故事，那么可將課文中故鄉的特色和自己的故鄉進行比較，并將其中的區別講給同學聽；如果學生喜歡寫作，那么可以通過仿照本文寫一寫自己喜歡的故鄉或其他某個地方。總之，不同的作業形式可以給學生留下較大選擇空間，可以讓學生按照自己的興趣愛好來選擇作業形式，讓學生不僅能夠掌握所學習的知識，還有助于發展學生的特長，有助于學生綜合能力的提高。

（2）學生可以自主選擇作業的數量和完成方式。

教師布置作業時，可讓學生自主選擇作業的量，例如，教師在上完《家鄉的橋》時，可布置多種類型的作業，如讓學生利用課文中的字、詞造句，讓學生能流利地朗讀該課文，讓學生記憶其中優美的句子和段落，讓學生參照本篇文章寫一篇關于景物的作文等，并讓學生自由選擇完成哪些作業。這種方式不僅可以滿足不同層次學生的要求，減輕學生作業負擔，還能保證教學效果，有助于學生自主學習能力的提高。學生可自由選擇完成作業的方式，如選擇朗讀課文的學生可以和同學、家人一起共同朗讀該文章，并相互指出朗讀有誤的地方，直至能夠流利地朗讀該課文。

三、多種學科整合，變封閉性作業為開放性作業

開發性的作業具有較強的靈活性，有助于激發學生的想象能力、思維能力。以往教師通常針對本學科的知識布置作業，而與其他科目幾乎沒有交集，而開放性的作業可將多個科目綜合起來，如可將音樂、美術、思想品德等課程與語文課程結合起來，讓學生可從多個角度、層面來學習相關知識，從而使得學生的綜合能力得到提高。例如，教師上完了《家鄉的橋》后，可讓學生利用攝影、畫畫、調查等形式來完成作業，如讓學生在家長的陪同下調查自己所見的橋與文章中所寫橋的不同點，讓學生主動地思考其中的區別等。這種開放性的作業形式可有效提高學生的實踐能力，可促使學生積極、主動地觀察生活中的事物，以培養學生分析能力、創造能力等。教師應合理設置開發性、靈活性的作業，打破傳統作業的封閉性，讓學生在人性化、生活化的作業中獲得樂趣和知識，從而激發學生的潛能，為學生全面發展奠定良好的基礎。

王緒鋒，教師，現居湖北潛江。