新課標下語文教學中的合作學習

伴隨新課改發展進程的逐步深入，“新課程標準”對“合作學習”的重視度，積極倡導“自主、探究、合作的學習方式”。“自主、探究、合作”教學模式也日漸被應用于課程實踐中，用以培養學生的合作共贏意識，提高課堂教學效果。

一、調動興趣，培養意識

在教學過程中，需要讓學生意識到小組合作學習的重要性與必要性，使之逐步樹立合作學習意識，通過小組共同討論，得出問題解決方案。而小學生合作學習意識的培養方法也有很多，如名言警句積累、游戲與故事會等。在日常語文教學過程中，教師要有意識地引導學生去搜集、積累一些有關“合作”的名言警句、俗語等，并引導學生朗讀背誦，潛移默化地培養其合作意識；或是結合小學生特殊心理特點和年齡特點，選擇“做游戲”的方式來讓其更直觀體驗到“合作”的重要性，從而使之主動參與到小學合作或游戲中，逐步樹立合作意識。

二、明確任務，合理分組

在引導學生逐步形成“合作意識”后，就需引導學生是不是要展開合作學習了。而在合作學習過程中，教師也需做好相關準備工作，如合理選擇適宜的教學內容、明確小學合作學習目標、合理劃分小組成員、選擇適宜的合作學習方法等，這些均是小學語文課堂上合作學習展開的基本與前提所在。

如，在學習白樸《天凈沙·秋思》這首小令的時候，因其語言簡短，朗朗上口，故在朗讀、背誦方面，學生很容易就可完成任務。故為讓學生更深入把握這首小令的情感，筆者就鼓勵學生展開了合作學習，并對其學習任務進行了明確。即先對《教師教學用書》中的學習任務加以明確：要求學生可背誦詩歌，整體掌握詩歌意思；能想象出詩中所表達的情境，并體會到詩人所想要表達的思想情感；后具體結合學生情況設計一些比較切合實際的學習任務，如要求學生反復誦讀詩歌，思考詩人是怎樣借景抒情的？并應用借景抒情法對這首小令加以賞析，以更深入把握詩人的情感；利用借景抒情法嘗試著寫一首小詩歌等。只有教師對學習任務進行了明確，才能引導學生更好展開合作學習。而在確定學習任務后，教師就需具體結合學生特點與學習任務來進行小組劃分了。一般情況下，4人小組比較合理，且小組成員在性別、能力與個性等方面也應該各有特點。因為之后這樣，才能切實發揮出小組合作學習的效果，才能讓小組內每個成員都能有所進步。在小組學習任務確定、小組劃分完成后，教師就需選擇適宜的合作學習辦法了。其中，結構法就是一種比較易操作且接受的辦法，即通過“結構+內容=活動”形式來展開，而且這種合作學習方式更適宜2-2配對學習中，能更好地實現學習目標。

三、全班交流，分層評價

在小學語文課堂教學實踐中，教師通過具體結合教學內容與學習特點對學習任務加以明確、細分，對學生進行分組處理，引導學生以小組的形式來合作完成學習任務與各項課堂活動，使得這個課堂氛圍得到了大大的活躍，每個學生都基本上能積極參與到課堂活動與小組學習中，充分體現出學生的課堂主體地位，切實發揮出了每個學生的主觀能動性。與此同時，教師還應該發揮出合作學習的評價作用，通過合作學習引導、鼓勵學生不斷總結出小組合作學習的經驗與可能存在的問題，尋出問題出現的原因，進而具體結合問題提出相應的解決辦法，用以不斷優化小組合作學習的效果。同時，在小組合作學習結束后，鼓勵、引導學生就自己在小組合作學習中獲得的成就與啟示加以總結、評價，并注意評價內容與評價方式的多元化。如進行各小組間的相互評價、師生間的自我評價、小組合作學習中的紀律評價與小組成員課堂發言表現評價、小組課后作業完成情況評價等，從而在學習通過合作學習把握更多知識的基礎上，使之能夠對自身情況有個科學的認識，進而不斷改進、不斷進步，逐步提升自身學習水平與效率。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師需具體結合教學現狀有意識、有計劃地引導學生展開合作學習，用以幫助學生更好解決問題，并認識到團結合作的重要性。在合作學習中，學生雖然具有較大自主性，但教師仍在其中發揮出主導、引導、指揮的作用。基于此，教師本身也需不斷提升自身素質與組織教學的能力，切實發揮出課堂教學的主導作用，從而幫助、引導學生更好展開合作學習，最終從整體上提升課堂教學效果，提升學生的語文素養。

許娜，教師，現居江蘇新沂。