古詩詞名句積累的策略

小學語文古詩詞教學中名篇背誦是教學的一個重點。但是，小學語文課本中的古詩詞篇目相對于浩瀚而多彩的名篇美文來說還是比較有限。為了在最黃金的年齡發揮最大的記憶優勢，讓學生在課業負擔不重的情況下積累一定的名句名篇，就需要小學語文教師講究一定的積累策略。

首先，要研究揣摩小學課本中古詩文的選文標準。

一般而言，無論是哪個版本的教材，都需遵照學生的生理、心理和認知特點。小學課本的選文標準一般是規范、簡易，富有童趣，注重情感，飽含教育意義。其實，歷代對于詩詞教育都極為重視。孔子用《詩三百》作為教材，以此激勵、教育弟子。對此，孔子的認識非常鮮明：“小子，何莫學夫詩？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。”現在的小學教材也是如此，在編排中始終遵循《全日制九年制義務教育語文新課程標準（2011年）》的理念與要求，注重啟蒙式的教育。所以，教材中所選的古詩詞不僅詞句優美、韻律生動、朗朗上口、淺顯易懂，而且能通過教師的引導去體會古詩詞中深蘊的情思，體悟獨特的語言美、悠久的文化美、兼融和善的人文精神。為此，我們在選擇、拓展課外古詩文積累材料時，也要向這個標準靠攏，這樣，才符合小學學生的認知特點，才能讓學生在輕松、愉悅中積累更多的古詩詞，為人生積蓄情感，為將來積淀思想，為作文提供素材，讓源源不斷的知識之流匯聚成情感、思想的大江大河。

其次，激發學生積累古詩詞句篇的興趣。

在《訓蒙大意》中，王陽明這樣說：“今教童子必使其趨向鼓舞，中必喜悅，則其進自不能已……故凡誘之歌詩者，非但發其志意而已。”古詩詞的教育功能非常豐富，它涵蓋智育、美育、德育等各個層面，對語言表達、陶冶情感以及學生綜合素質的提升有獨特的效果。古詩詞中所表現出的真摯的情感、生動的義理與深刻的教化并非現代文而能取代，所以，通過教師的選擇和設計，把古詩詞中潛移默化影響學生的各種功能開發出來，需要教師用自己的智慧充分激發學生的學習興趣。而激發學生學習古詩詞興趣的最后方法是教師的聲情并茂。教師能夠把古詩詞選好、教好，教時聲情并茂，陶醉其中，讓學生身處其境，感同身受，那么，學習古詩詞的興趣也就自然而生。只不過，教師要做到這一點，除自身的情感積淀、教授方法之外，所選內容是否與小學生認知特點相一致，也是極為關鍵的一個因素。所以，激發學生積累古詩詞句篇的興趣，首先要從選擇恰當的學習內容入手。這樣，選擇了有學味、有教勁的句篇，教師才能提高自身的設計，在讀、析、品、誦中讓古詩詞句的啟蒙教育等功能畢現。

第三，分類積累，給學生以梳理、歸納的初步方法。

古詩詞句中，寫景的情景交融，狀物的借物抒懷，抒情的袒露胸臆，寓理的議論至深。這就需要教師幫助學生分類積累，形成初步的梳理、歸納印象。大體上，可從以下幾個方面分類積累。一是文采斐然、意境優美的，如：“星垂平野闊，月涌大江流” “明月松間照，清泉石上流”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“楊柳岸，曉風殘月”“白露橫江，水光接天”等等。二是意蘊深厚、回味無窮的，如：“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”“青山遮不住，畢竟東流去”“野火燒不盡，春風吹又生”“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等等。三是情感沛然、撩人心緒的，如：“執手相看淚眼，竟無語凝噎”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”“戎馬關山北，憑軒涕泗流” “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”“枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草”“但愿人長久，千里共嬋娟”“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”“天生我材必有用，千金散盡還復來”等等。

朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”是的，學習就是這樣，積累的多了，知識就會像源源不斷的活水，就會使人的心境像池塘那樣明亮，富于智慧。之所以說在小學階段重視古詩詞句的積累，原因也在這里。所以，我們要引導學生厚厚地積。學生積累的多了，從小學、初中、高中到大學，厚積而薄發，無論說話、寫作或是工作，噴涌而出的快意才會多呢。

劉冬梅，教師，現居甘肅永昌。