優化小學語文低年級的識字教學

語文教學是我國教育當中最基礎的一門學科，而且也是剛入學的學生必須學習的。而且語文是我們平時閱讀和寫作的基礎，有了良好的語文功底我們才能夠更好地促進我們思維的發散性。尤其對于小學生來說，他們的學習是從認識生字開始的，而他們的識字率又直接關乎其后期語文閱讀以及其他學科的理解。但在小學語文教學當中卻存在許多盲目擴大識字量，不符合學生認知發展的現象。有些學校要求學生識字數量在增多，但是對于語文學習安排的時間卻沒有增加，這給學生帶來了很大的負擔。況且漢字在音形義方面的變化本來就很大，因而教師必須找到有效的方式優化低年級的識字教學。因而在本文當中我便從優化小學語文識字教學的原則和具體策略兩方面出發來論述這一問題，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

一、優化小學語文低年級識字教學的原則

（一）符合學生的認知發展水平

小學生對外界的認知是隨著他們的年齡和經歷的發展不斷提升的，對于低年級的學生來說他們還沒有足夠的認知發展，在這一階段他們的主要興趣也僅僅是在游戲上。因而教師在安排教學的時候就必須充分考慮到這一點，可以通過學生之間競賽或者是玩具體的猜字游戲來激發學生的學習興致。此外，由于低年級的學生對于動態的事物比較感興趣，而且他們的認知和思維主要也只是處于直觀和感性的初級階段，因而教師也可以采用多媒體播放小視頻的途徑來吸引學生的注意力，并且在播放的時候采用小學生比較喜歡的動畫人物就更能夠促使他們參與到其中。所以對于低年級的學生來說，由于他們的心理認知還處于比較低的階段，因而教師在實際的教學當中就必須考慮到學生的這一特點，改進和創新以往死板的教學方式。

（二）認字和認識具體實物相結合

小學生還沒有發展出理性和邏輯思維，他們對事物的認識也是僅僅停留在其表象的。對于枯燥的漢字來說，學生們并沒有足夠的毅力和定力來學習這些四四方方沒有具象感的東西。因而教師在教學的時候，要將學生們學習的具體漢字與生活當中的實物結合起來。比如在學習上和下這些比較簡單但是有著明確方位的漢字時，教師可以具體分析這兩個字的具體特點，然后再引導學生與他們生活當中的桌子上和桌子下區別開來。在學習筆的時候，教師可以從粉筆到鉛筆以及其他的筆出發來促進學生對于筆這個漢字概念的生成，也就是可以用來寫字的東西。當然教師也可以通過組詞的方式來引導學生記憶，筆直、筆挺這些描述詞來引導學生具體理解筆的含義。這種從具體實物出發來認識漢字是符合學生認知發展，同時也是可以增加學生的學習效果的。

二、優化小學語文低年級識字教學的策略

（一）激發學生學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，無論是對于哪個階段的學生而言，興趣都是必不可少的有效培養學生學習效率的策略。對于低年級學生識字來說，考慮到他們心理發展的階段性特征，教師可以采取游戲或者是順口溜的方式來提高學生的學習效率。比如在認識了新的漢字之后，教師可以將字以部首或者是其他的方式分開，而后由學生自己將其組合成漢字。在他們組合完成之后，可以由其他同學先來認字，而后由組合者自己來說出他這樣安排和組合的原因。當然教師也可以將學生新學漢字的組合特點編成順口溜的方式，這樣比較朗朗上口同時也是能夠提高學生的學習效率的。

（二）調動多種感官參與

漢字是由音形義多方組成的，對于小學生來說他們并沒有能力去兼顧多方的發展。因而教師必須有意識地引導學生在學習的過程當中調動多種感官參與到漢字的識記當中。首先在讀音方面，教師可以通過多次誦讀的方式來進行強調。對于漢字的字形方面，教師可以采用筆畫法來教學生，通過用手在空中畫出橫豎撇捺不同的筆畫來強調其字形，在這個過程當中教師要認真觀察和鍛煉出學生的筆畫意識。當然對于漢字來說最主要的還是書寫，在有了一定的空中畫字的基礎之后，教師要安排學生認識四字格以及各部偏旁的安排。在最后書寫的過程中教師應當具體觀察學生的書寫筆畫是否正確，書寫是否規范，當然在書寫的過程當中也要用嘴念出他們所寫字的發音和筆畫先后。這樣才能夠有效提高學生識字的效率。

三、小結

本文是基于我對相關知識的了解展開論述的，首先我從符合學生的認知發展水平和認識具體實物相結合這兩個方面表述了優化小學語文低年級識字教學的原則。而后又從激發學生學習興趣和調動多種感官參與兩個方面論述了優化小學語文低年級識字教學的策略。然而宥于個人知識水平的限制并未能全面詳盡的論述，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

劉娜，教師，現居山東淄博。