書寫在語文應(yīng)試中所占比重研究

王勃

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所進(jìn)行的測試，來探討語文教學(xué)中書寫所占的比重，以給諸位同仁一點(diǎn)啟發(fā)，來共同提高祖國的語言文字教學(xué)工作。

測試的基本流程如下：選取了本班書寫潦草且不規(guī)范者5人參加測試。每次語文月考結(jié)束后（閱卷之前），在全級(jí)選取一份書寫美觀大方的試卷作為樣卷，讓這5位同學(xué)將樣卷原原本本謄寫5份，不必太刻意地抄寫，只需按他們考試時(shí)的水平即可。然后將5份謄寫的試卷裝訂在任一考場試卷中進(jìn)行批閱（試卷密封）。閱卷采用流水方式，由5位老師合作完成。試卷合分后，將測試的5份試卷取出和樣卷進(jìn)行對(duì)比。測試進(jìn)行了3次，測試數(shù)據(jù)記錄見文末附表。

通過這三次測試，我們得到的數(shù)據(jù)一目了然。相同的試卷內(nèi)容，不一樣的分?jǐn)?shù)結(jié)果，期間的差距就是書寫的得分，即同一閱卷主體面對(duì)相同的試卷客體時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)尺度，而這個(gè)評(píng)價(jià)的尺度就是由書寫決定的，即客觀的書寫形式?jīng)Q定主觀的評(píng)價(jià)尺度。不得不承認(rèn)，面對(duì)美觀大方、書寫流暢的試卷和字跡潦草、模糊不清的卷面時(shí)，閱卷者很難做到僅以內(nèi)容論高低的絕對(duì)公平，這就是語文應(yīng)考者所面臨的真實(shí)狀況。筆者曾參加過2009年某省的高考語文閱卷工作，面對(duì)繁重的閱卷任務(wù)，有限的閱卷時(shí)間，嚴(yán)格的閱卷標(biāo)準(zhǔn)，由于操作而幾近麻木的手指和閃爍不定的電腦屏，要真正達(dá)到絕對(duì)公正公平幾乎不可能，而書寫成了評(píng)分中一個(gè)至關(guān)重要的因素。到底書寫能占到多少分呢？這個(gè)問題一直困擾著我，所以筆者執(zhí)教語文以后，進(jìn)行過這方面的研究和探討，這里只是結(jié)論性地將我的研究方法和過程加以介紹，以期能夠引起眾多語文教育工作者對(duì)書寫的重視，進(jìn)一步傳承好我們本民族特有的書寫方式——書法，為民族文化的傳承奠定好基礎(chǔ)。

三次測試書寫的最后平均分為12.6分，我們暫時(shí)就將這個(gè)分?jǐn)?shù)定為書寫得分，因?yàn)檫@是基于150分試卷而言的。但事實(shí)上，150分中，大約有30分的選擇題和字詞解釋類的客觀題，這些題不參與書面的主觀評(píng)分，真正參與的只有120分的試題，書面分的比例就約為十分之一。不同的測試者的三次平均分也是不一樣的，它們分別為7.7分、9.3分、11.6分、18.3分和18分，兩人低于平均分，一人和平均分接近，兩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均分。這也是書寫潦草程度不同，最后得分不同的必然結(jié)果。第一次測試中出現(xiàn)了一個(gè)插曲，參加測試的楊某由于臨時(shí)有事而不能參加測試，所以筆者選取了另一位書寫較好的同學(xué)代替楊某，意在檢測一下到底書寫較好的卷面是否結(jié)果會(huì)有差異。閱卷結(jié)束后，這一份試卷與樣卷只相差2分，也再次證明最初的設(shè)想。

每一次參與流水閱卷的教師是5位，這樣的話，每位教師對(duì)書面的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就是2.5分左右。但每次試卷的第一部分“基礎(chǔ)知識(shí)和語言應(yīng)用”部分多為客觀試題，由一位老師批閱，真正參與書面評(píng)分的教師就只有4位，每位教師對(duì)書面的評(píng)分就是3.15分左右。那么，如果同一組參與流水閱卷的教師越多，是否意味著書寫在閱卷中所占的比例就越大？高考中，由于試題量大，主觀試題的閱卷有10個(gè)組左右，那就意味著同一份試卷的主觀題內(nèi)容將由10位左右的教師來評(píng)價(jià)，書面所占的分?jǐn)?shù)依舊為12.6分嗎？如果按每個(gè)教師3.15分計(jì)算，31.5分的書面分?jǐn)?shù)顯得有點(diǎn)玄乎。這方面的測試還未有定論。

通過多次測試和驗(yàn)證，筆者暫得出這樣的一個(gè)結(jié)論：書寫的分?jǐn)?shù)在應(yīng)試中約占主觀試題的十分之一，即12分左右，而且隨閱卷人數(shù)的變化而變化，即參與閱卷的人數(shù)越多，書寫所占的比例也越大。本文僅從閱卷者的主觀評(píng)判這一整體角度入手，探討了書寫在應(yīng)試中所占的比例。至于書寫值所變化的范圍和大小，除了閱卷者的主觀意識(shí)外，與書寫者的卷面整潔度、潦草度、美觀度、可識(shí)別度等客觀因素有關(guān)，這亦有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。