《語言文字應用》模塊教學的實踐研究

語言文字的教學，是基礎教育階段語文教學非常重要的任務?！罢Z言文字應用”與“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“文化論著研讀”幾個模塊一起構成了高中語文選修完整的世界。

但是，在課程的實施中，“語言文字應用”的境遇是選修遇“冷”，實施策略有“偏”。

從學生的選擇意向來看，語言的一花一草遠不及文學的百花園讓人流連忘返，小說戲劇很好看，詩歌散文有意味，新聞傳記很有趣，文化論著有挑戰。語言文字呢？有點瑣碎，有點枯燥……所以，選者寥寥。

從老師的選擇角度來看，選修《古代詩歌散文欣賞》備受青睞，最主要的原因是因為高考考古詩、考文言文；選修《外國小說欣賞》備受歡迎，是因為有趣且有用?！墩Z言文字應用》不能說無用，也不能說無趣。高考考語言文字表達，卻并不一定要通過《語言文字應用》的學習來實現，做題或許來得更有效。有意思的語言現象比比皆是，但鮮有人有耐心一點點去研究。因此，老師們更愿意投入大量的精力去訓練語言文字題，卻不愿花時間讓學生去體驗、去整理、去探究。從高一到高三，很多學校一直在練習字音、字形、成語、改病句、修辭、連貫、得體等高考考點，卻鮮有系統鮮活的真正語言活動體驗課。

在這樣的背景下，“語言文字應用與探究”的選修的“選”便顯得有些尷尬。既缺乏足夠的語言積累的土壤，也缺乏相應研究的熱情。在幾個模塊中，語言文字應用的選擇自然就顯得“門前冷落鞍馬稀”了。

語言文字應用模塊的選擇如此，其實施又如何呢？

相對于必修教學的研究而言，選修教學的研究本來就少，而語言文字應用模塊的研究更是少之又少。因此，在“語言文字應用”模塊的教學上，還充斥著大量的原始的不加選擇的“講”。老師的一講到底，看似有“語言”，看似也有“文字”，卻少了最核心的“應用”。“應用”是“語言文字應用”模塊教學的靈魂，沒有了“應用”，“語言文字應用”模塊便形同虛設，其教學便偏離了選修設置的初衷。

那么，語言文字應用模塊，應當如何實施呢？

高中語文新課程標準指出：“（語言文字應用模塊）應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標?！薄爸匾曊{查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究。”“引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。”

簡而言之，語言文字應用與探究學習的目標是研究語言現象、發現語言規律、學會具體運用。

語言文字應用模塊沒有完整的“篇”，也沒有獨立的“意”。如果說“詩歌與散文”“小說與戲劇”像一部完整的電影，“語言文字應用與探究”則像一串不連貫的鏡頭；如果說“新聞與傳記”“文化論著選讀與專題研討”像一片連綿的山谷，“語言文字應用與探究”更像河床上的石與沙。

因此，這個“應用”有別于其他選修教材的教學。

在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“文化論著選讀與專題研究”中，我們更注重詞語們串聯起來的完整的“意”的表達，更看重詞語們堆積起來的“山”的連綿壯觀。而在“語言文字應用與探究”中，我們更看重的是作為個體的“字”“詞”的光芒，可以看它的出生、它的家族，可以看它的成長，可以看它怎樣工作、可以研究在什么情況下它會出現問題。可以獨立去把玩，也可以把它放到詞語的叢林中。可以看它生存的土壤，也可以看它怎樣千變萬化。

語言文字應用課的實施，也不同于必修中梳理探究課的活動。

在高中語文必修的“梳理探究”和選修的“語言文字應用”中，我們可以找到很多大致相似的章節。

如：必修的梳理探究中有“優美的漢字”，選修的《語言文字應用》（人教版）中有“神奇的漢字”；必修中有“新詞新語與流行文化”，選修中有“詞語萬花筒（每年一部新詞典）”；必修中有“成語：中華文化的微縮景觀”，選修中有“中華文化的智慧之花——熟語”；必修中有“修辭無處不在”，選修中有“語言的十八班武藝”……

但通過對教材編排的比較我們就會發現，兩者雖然相似，但絕不雷同，它體現了對語言認識的深入。必修中漢字的“優美”體現的是“是什么”的直觀呈現，選修中漢字的“神奇”則要體現為“為什么”的深度追問。必修中“新詞新語和流行文化”是讓我們對今天的新詞新語做一番檢視與探究，選修中“每年一部新詞典”則是從歷史的角度看新詞新語的產生。新詞新語是相對的，不僅探其根源，還要探究其產生方式。同時，對新詞新語不僅有感知，還要有理性的認識。

借用《語言文字應用》編者的話來說：“（語言文字應用）課程的內容并不是另起爐灶，而是充分注意與初中和高中語文課程中相關知識鏈接，這是這門課的切入點，也不是炒冷飯，特別注意進一步提高中學生語言文字應用能力，這是這門課的落腳點。”

因此，處在高中學段的“語言文字”的學習需要的是對既有語言經驗的梳理，以及對于經驗的總結。相似的內容，必修中的梳理探究是以語言文字的梳理探究為主的，選修中的語言文字應用則應當定位在“應用”上。

要“應用”，就需要有活動。

教材中的每一個章節就是一個研究的中心。圍繞這一中心可以有多種多樣的活動。這種活動可以是對教材中語言現象的總結，也可以是對生活中種種語言現象的發現；可以是在課本劇的編寫中感受語言的特點，也可以圍繞一種語言現象展開辯論，在辯論中具體感知語言；可以是語言知識大賽。

以《美麗而奇妙的語言——認識漢語》為例，這一節的核心知識是漢語的特點，這幾個特點非常簡單的，無非是“每個音節都有聲調”“音節構造簡單而有規律”“雙音節詞的數量占優勢”“詞的構造形式多種多樣”“有獨特的量詞和語氣詞”等。但要學生形成深刻的認識卻并沒有那么簡單。于是，我和學生一起設計了“皮特在中國”課本劇系列，通過一個外國人的視角來看漢語。學生先收集外國人學漢語的小故事，然后將故事以課本劇的形式表演出來。又如《耳聽為虛——同音字和同音詞》，學生以同音字、同音詞產生的笑話編寫而成的課本劇讓學生不僅對同音字同音詞有直觀的感知，更去深層思考“為什么”和“怎么用”的問題。學生課本劇的呈現就是對漢語特點的理解和詮釋。

又如，《語不驚人死不休——選詞和煉句》《語言表達的十八般武藝》《濃妝談抹總相宜》這幾個章節，可以植根于教材中熟悉的優秀作品。重視對語言的錘煉是優秀作家的共同點，對語言的揣摩也一直是閱讀教學的重點。在這幾節的教學中，我們讓學生將高中教材中的經典語言范例做了一次復習和整理，從而實現了對語言的審視和重溫。

語言課，就意味著學生的表達。表達既是一種認識，也是一種實踐。在《四方異聲——普通話和方言》的學習中，我們進行了《方言，還是普通話》的辯論；在《每年一部新詞典——新詞語》的學習中，我們進行了“新詞，利大于弊還是弊大于利”的辯論；在《走進漢語的世界》一課結束時，學生進行了“漢語還是英語更方便”的辯論。這些辯論，既是語言的實踐，也是對語言的思考。

對于知識性比較強的章節，可以采用知識競賽的方式。在比賽中激發學生關注語言現象、開闊視野。如漢字聽寫大賽、成語英雄、熟語達人、文言博士等活動，都激發了學生學語言、用語言的熱情。

學《四方異聲——普通話和方言》，可以針對城市區學生方言市場狹窄的情況，讓學生聽方言、學方言，用不同方言講述大家熟悉的故事。學習《聲情并茂——押韻和平仄》，可以進行古詩吟誦等活動。

語言的世界是美麗而神奇的，單一的“講授”隔離了學生和語言文字的親密接觸。唯有“應用”，才能帶領我們走到語言的芳草地，真正感受語言世界花草的芬芳。

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韓秀清，河南科技大學附屬高級中學教師。