個體差異與學習需要教學策略探究

尊重學生的個體差異性，實現不同學生需求的滿足，這是我們進行教育需要遵循的基本要求。那么，作為新時期的教師，我們該如何尊重學生的個性差異和不同的學習需要呢？首先是需要教育管理方面進行相關的調整，從而實現現代學生的不同學習需要。筆者是從教多年的教師，下面針對學生個體差異性，只從具體教學的角度分析一些相關的應對措施。

一、化整為零，小組合作實現整體學習

由于現代的教學班級最少都是三十幾個人，還有一些重點學校的班級人數遠遠超出這一數字，教師要想實現針對學生不同的學習需要，選擇教學方法和手段，很顯然是不可能的。筆者認為破解這一難題的辦法就是進一步將學生化整為零，實現小組合作學習，即將學生分成不同的小組，在教學過程中，發揮學習小組的作用，針對不同的學習問題進行有效的探討。這樣可以使得那些性格外向的學生積極影響性格內向的學生，實現他們整體學習能力的提升。

二、情感融合，心理暗示實現學生自信心的樹立

第一，鼓勵為主，增強學生學習信心。一些認知能力較差的學生在教學過程中有時缺少信心，對于一些知識點，學生存在一定的心理壓力，需要教師對此進行有效的心理疏導，才能消除他們的這種心理恐慌。具體的心理指導如言語的交流。所謂言語交流就是將知識交給學生，不斷鼓勵學生自己嘗試找出更多解決問題的思路，過才能更好地認識到學習的快樂，樹立他們參與教學的信心。第二，應用學生的好動心理，提升教學的參與度。一些教師簡單地認為，學生好動心理是他們參與教學最大的障礙，使得他們的注意力難以集中。筆者從事多年的一線教學工作，認為一些學生雖然認知存在一定障礙，但是好動心理依然存在，可以加以合理利用，來實現課程更好的教學效果。學生對于玩耍有著天生的非免疫力，教學更加注重學生的參與過程，因此可以很好地融入游戲教學，更好的迎合學生的好動心理，滿足他們參與教學的積極性。第三，與學生交流經常化，拉近師生之間的距離。要想實現學生對于教學的興趣，需要教師具有平易近人的教學氛圍，教師在沒有上課之前與學生多聊聊天，學生對教師的陌生感、神秘感才能有效解除，教學才能形成相對寬松的環境。

三、個性評價，實現客觀、全面的評價學生

針對學生個體差異，他在學習需要上也是存在差異的，因此需要教師進行有效的評價之后，有針對性的編寫教學計劃，這一過程中，對學生進行個性化的評價是十分關鍵的。首先可以根據學生自己的感受，進行自我學習效果的評價，還有就是學生之間可以實現互評，因為他們是最終的教學參與者，在教學過程中對其評價最有發言權。其次教師對其表現的評價。因為教師在整個教學過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其學習效果的實現。同時教師評價需要設計相關的評價要點，對其學習的全過程進行有效的評價。例如，語文教學中，學生參與朗讀的積極性、朗讀過程中是否存在問題、對于教師事前設置的問題是否可以通過閱讀得出正確的理解等等，這些都是需要融入評價要點之中，實現對學生全面、客觀的閱讀能力評價，這樣以來，他們對自己的閱讀水平將有一個全新的認識，樹立積極地閱讀心理。

教師的教育需要有教無類，這是教育家孔老夫子在幾千年前就說過的，現代教育家陶行知也說過，教書需要因材施教，才能更好地實現學生潛能的激發，尊重學生的個性差異，滿足他們不同學習需要，在教學過程不斷融入新的教學方法、情感交融、評價方式，才能是實現其教學的有效性。

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潘竟斌，教師，現居甘肅民勤。