翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)積極作用

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。正是在這樣的理念指引下，各種新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，近兩年業(yè)界提的最多的當(dāng)屬“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，把老師的大部分教學(xué)搬到正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課或微視頻，這一過(guò)程，其實(shí)是教師的深度備課過(guò)程，學(xué)生在自習(xí)課上或者課外根據(jù)教師編制的學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇觀看相應(yīng)的視頻，從而學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。直觀的看，它是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決，這是一種徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著積極的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣

學(xué)生要能自主建構(gòu)知識(shí)，必須要有內(nèi)心的渴望，與知識(shí)產(chǎn)生共鳴，其中閱讀就是一種很好的方法。但在快節(jié)奏的社會(huì)生活影響下，學(xué)生從小到大接觸的多為漫畫(huà)、電視、電腦、手機(jī)等各種聲訊媒體，長(zhǎng)期在這種直觀文化、被動(dòng)式學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生越來(lái)越懶，越來(lái)越不愛(ài)讀書(shū)，閱讀歸納概括能力差，自然科學(xué)素養(yǎng)低。因此，我們?cè)谑谡n過(guò)程中，經(jīng)常埋怨學(xué)生不讀教材，致使上課環(huán)節(jié)無(wú)法順利實(shí)施。學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先需要認(rèn)真閱讀教材，然后才能完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以初步形成，閱讀能力也會(huì)不短提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂真正落實(shí)了分層教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，時(shí)間不容許我們?cè)谕还?jié)課上開(kāi)展太多的模式，所謂的分層也只能是課后的作業(yè)，個(gè)別的輔導(dǎo)做分層。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課或微視頻，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍微課或微視頻。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識(shí)。由此來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂既面向了全體學(xué)生、又照顧了個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的多種意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問(wèn)題意識(shí)。但在傳統(tǒng)課堂上，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生普遍存在自卑心理和緊張心理：害怕提問(wèn)題，害怕自己提出的問(wèn)題淺顯、幼稚而招來(lái)譏諷，或者害怕自己提出的問(wèn)題引起老師不悅，所以學(xué)生不敢越雷池一步。而教師則樂(lè)于以“教”為中心，以中考、高考為最終目標(biāo)，完全忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無(wú)法真正參與學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外觀看視頻時(shí)，擺脫了教師的監(jiān)控，心理上有了安全感，不再變得緊張、壓抑、焦慮，思維也就變得活躍。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

對(duì)比我們一貫使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把知識(shí)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題，把重點(diǎn)問(wèn)題“視頻”化了，它可供學(xué)生反復(fù)觀看，直至徹底理解為主。還做到了把問(wèn)題思維化了，學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。同時(shí)，把學(xué)生思維活動(dòng)化了，不論是讀教材，還是提問(wèn)題，做練習(xí)，以及課堂上的各種討論展示活動(dòng)的過(guò)程，其根本都是訓(xùn)練學(xué)生思維的載體。

參考文獻(xiàn)：

①《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。

②《教學(xué)與發(fā)展》 贊可夫。

陳建國(guó)，教師，現(xiàn)居甘肅民樂(lè)。