創新與發展是教育的永恒追求

為了適應新的教育體制，促進素質教育的發展，提高全體學生的素質，有必要對教育教學改革策略進行探索。而培養學生的創新精神與實踐能力就顯得至關重要，應該有效地改變僅以知識接受為主的學習方式，拓寬學生學習渠道，并使學生真正成為學習的主人，就必須把研究創新學習方法與手段，做為重要內容。因為只有通過有效的科學的方法，才能使學生達到創新學習的境界，也才可能實現創新學習。

一、更新教育教學理念，培養創新型學生

因為理念是行為的靈魂，她起著指導和統率作用。先進的教學理念可以產生積極的教育行為，使教育獲得成功；而落后的教育教學觀念將導致教育的失敗，傷害我們的學生。我認為，要想更新教育觀念，就要從教學結構上轉變觀念，只有這樣教師才能真正地在教學方法上實行創新教學。

教師、學生、教材和教學媒體是教學結構中的四個基本要素。在傳統的教學中教師負責教，學生負責學，教師是知識的占有者和傳授者。對學生而言，教師是知識的寶庫，是活的教材，沒有教師的教學生就失去了方向，無法學到知識。教代替了學，學生是老師教會的，而不是學生自己學會的，更談不上創新學習了。教學的共同體變成了教的單一體，學的獨立性和創造性喪失殆盡，過去的教材也是一些理論性較強、脫離實際和現代科技發展的“繁難偏舊”的本本行為，教學手段的先進性就更談不上了。

比如上語文課就應當不受教材限制、不受學科限制、也不受40分鐘限制。課堂上要充分地把學生看成主體、尊重每一個學生的個性發展、張揚學生的優秀個性、激發學生的學習積極性和創造性。不要求學生“齊步走”，但要求學生“各自為戰”，要巧妙地應用因材施教的原則。給學生科學的學法指導，培養學生的自學習慣和能力。直面教育教學改革與發展的形勢，我一直深入學習和研究先進的教育教學理論，并不斷進行教學實踐，通過學習和實踐，使我對教師、學生、教材和教學媒體有了新的認識。

教師應當是教學過程中的組織者、指導者，幫助者和促進者，教師還應當成為學生學習興趣的激發者、輔導者以及能力和個性的培養者；教學的重心應當放在如何促進學生“學”上，教師應當樹立“今天的教育是明天的科技、后天的經濟”的理念，引導學生以健康的心態對待自己、對待同學、對待周邊的事物，既培養具有健全人格又能適應社會發展的人。

學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。新課程要求學生在教師的指導下，主動地、有個性地學習，使學習過程從純粹被動接受、記憶的過程變為從發現、探究、研究等認知活動中突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象，教材應體現基礎性、科學性、應用性和開放性。

媒體也不再是幫助教師傳播知識的手段，而是用來創設情景，進行協作學習、討論、互動即作為學生自主學習和協作式探究的認知工具與情感激勵工具，這也就意味著教育教學的信息化、技術化和數字化是教師必須跨過的一道門檻。

二、教會學生自學，培養學生學習能力

小學生往往從上一年級開始，便進入了老師講學生聽、老師教學生學的“注入式”模式，等上了初中、高中以后根本不適應老師的講課方式和學習規律，所以不徹底地廢除“注入式教學法”，不但適應不了初、高中及大學的學習要求，而且走向社會也將是困難重重。要想解決這個問題，必須要培養學生的自學能力。

如何培養學生的自學能力呢？在教學中我首先給學生講為什么要自學，以我的親身體會和社會的進步、科技發展的需要，講清自學的重要意義，然后再講怎樣進行自學。在最近的幾年教學實踐中，每節新課，必有五分鐘左右的自學時間，雷打不動、始終堅持。開始時，有一部分基礎較薄弱的學生根本自學不進去，就連讀一遍本節課教材內容的耐心都沒有，更談不上找重點和疑點了。在這種情況下，我付出了極大的耐心，“首次慢動，培養習慣，逐步加速，進入軌道”。在自學初期，我給學生講自學的策略和自學方法，并附有自學提綱；到了一定的時期我對學生加以自學指導和自學檢測；達到了一定程度后，我只給學生自學時間然后就進行自學檢測。

為了調動學生的積極性和創造性，在近幾年的教學實踐中，我又增加了自學后“請同學們討論一下自學中所遇到的問題”的教學環節。在這個環節中，學生不但懂得了溝通與交流的重要性，而且也學會了怎樣溝通和如何表達；不但營造了學習氛圍，而且也解決了很多自學中所遇到的真實問題。然而，這個欄目的創設也不是一帆風順的，起初有個別學生認為這個教學環節是一種擺設，無實際意義，白浪費時間，所以同學們之間的交流不活躍，甚至個別學生無事可做。為了讓學生真心實意地參與此項活動，有一次我在上課時與學生進行了真情地溝通：“同學們，你們是否認為老師此項教學環節是故意擺樣子呢？老師這樣做是有目的的。第一，因為你們大部分都是獨生子女，在家不會和父母交流，在學校不會和同學與老師進行交流，比較封閉自我，這樣做不但不能適應生存，而且將來也無法走向社會。通過我們這個平臺可以學會和老師、同學之間的交流，當然回家后也能學會和父母親進行交流，這樣做不但可以增進了解加強感情上的溝通，而且也為走向社會打下基礎。第二，可以學會合作學習，也可以體現出團隊精神來。在現階段，我們是特別需要團隊精神的，就拿老師來說，我現在進行的教學和別人的不一樣，是創新的教學模式和多媒體技術進行整合，備課是非常地費時，我多么想和我有一樣教學模式和教學手段的老師進行合作研究啊！只要大家分章分節地備課，然后綜合在一起那將是一筆教學財富。這是什么？這就是所謂的團隊精神。團隊精神是未來的必然，是社會的文明和科技進步的象征，為此只要大家從我們這個討論與交流欄目里，暢所欲言，充分交流自己的想法和看法，把不會的或不懂的提出來，再次和全班同學進行交流我們肯定能行……”。從此，我的課堂上討論與研究的氣氛慢慢濃起來了。

為了解決自學中的疑難問題，每節課我都安排了“請同學們提出還沒有解決的問題”這一教學環節。在這個過程中，同學們提出了一些疑惑和沒有解決的問題，對于這些疑惑或沒有解決的問題，我是十分重視的。一方面加以總結和肯定，同時我也給予鼓勵和表揚。因為在某種意義上來說，能提出問題比解決問題還重要，為了真正解決自學中所提出的疑難問題，我又開辟了“討論問題”的教學互動環節。

三、打造討論問題的平臺，培養學生思維能力

不論是在自學環節還是在探究學習的過程中，都會有疑點、難點或關鍵的問題。在實際教學中，我增加了討論問題的環節，讓學生的思維發散開來，不受時間限制。學生和學生之間、學生和老師之間進行交流與互動，有時也進行激烈的辯論，氣氛特別濃。當然，在實際教學中，學生提出的問題有時我也答不上來，但我并不感到尷尬，反而很高興，我首先肯定并且表揚學生所提出問題的尖銳性，同時也指出該問題所涉及的領域是哪部分的，在資料上、網上怎么查找。幾年來，由于建立了討論問題的平臺，學生的思維能力得到了充分的鍛煉和提高。不但提高了他們的分析問題和解決問題的能力，而且也充分調動了學生的學習積極性和創造性；不但學生受益匪淺，我本人從中也受到了極大的鼓舞。

四、指導學生審題，培養學生的審題能力

魏書生老師常說：“習慣決定行為，行為決定品質，品質決定命運。”我想把這句話用到學習過程中來，完全也可以這樣來說：“學習習慣決定學習行為，學習行為決定學習品質，學習品質決定現在的學習成績和將來的發展。”怎樣培養學生的審題能力這是教會學生進行創新學習的又一個重要環節。為了培養學生的審題能力，我在教學中注重對學生進行閱讀習慣的培養。一些問題中的關鍵詞語所蘊含的深深內涵，恰恰是分析現象或說明問題的關鍵所在，而大多數學生在平時審題時恰恰就不注意語速和找關鍵詞，慌里慌張、丟三落四的讀題，也根本不注意關鍵詞語所涉獵的含義是什么，這樣進行下去的解題結果是可想而知的。為了真正培養學生良好的審題習慣，我首先從讀題的語速和找關鍵詞語的訓練開始。經過幾年來的教學實踐證明，這種方法是行之有效的。

如果平時在培養學生的習慣上下功夫，教會學生這方面的技能技巧，這對于學生來說將是一筆寶貴的財富。為此不論在新課上還是在習題課中，我都是注重指導方法。通過幾年來的培養，學生的能力有了較大的提高。

總而言之，改革舊的教學模式，培養學生創新學習的研究，并不是按部就班，而是結合學科的實際特點，從轉變自己的教育教學理念入手，利用現代化的教學手段與課程進行整合，從培養學生各種能力的習慣上做起，教會學生愿學、樂學和會學，從而達到真正的創新學習，使他們將來有大的發展。但愿我的教學體會能給同仁一些啟示，有不當之處，敬請批評指正。

南新霞，教師，現居甘肅通渭。