淺談低年級口語交際教學

趙云紅　饒霽萍

朱熹在《觀書有感》一詩中用借喻的修辭手法，把書比作“半畝方塘”，比作“鑒”。這“半畝方塘”很清澈，像明鏡一樣，可以映出“天光云影”。作者設問“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”問它（方塘）為什么這么清澈呢？因為一直有河流源源不斷地匯聚過來。大學者朱熹贊美讀書有所領悟，把心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因為總有像活水一樣的書中新知，在源源不斷地給他補充啊！現代社會是信息社會，口語是傳遞信息的主要渠道。這就要求人們必須具有高質量的口語交際水平，既要把話聽清楚，聽準確，又要把話說明白，說得準確得體。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在語文教學中，應如何培養低年級學生的口語交際能力呢？

一、精心設計，激發興趣

低年級學生有意注意力時間短，容易走神。因此，在教學中要依據教材，設計有趣的問題吸引學生的注意力，做到既能激發學生的口語交際興趣，引發學生的口語交際情感，又能啟動學生的口語交際思維，激活學生已有的口語交際經驗。如人教版語文二年級上冊“語文園地七”口語交際的話題是“保護有益的小動物”，要求學生“說說哪些小動物對人類有益，怎么有益。討論討論，我們應該怎樣保護它們”。教學時可以這樣設計：1.播放青蛙、小鳥等幾種小動物叫聲的錄音，問：“同學們，老師想考考大家的聽力，看誰能最先聽出下面的聲音是什么聲音？”讓學生聽后說出動物的名稱，并說說在哪里見到過這些小動物；2.出示幾種小動物的圖片，問：“老師還想考考大家的觀察力，看誰能認出圖上的小動物各是什么動物？”讓學生說說圖上是些什么動物？它們各有什么本領；3.問：“同學們，你們還知道哪些小動物.它們會幫助人們干些什么？”這樣的導人設計，從小動物的聲音、形象人手，讓學生通過聽、看、憶、說，調動了學生已有的生活經驗，有效地激發了學生的學習興趣。

二、創設情境。積極參與

口語交際是以口頭語言為載體進行的交際活動，而這種言語交際活動往往需要特定的語言環境。因此，在口語交際教學中要精心創設符合學生生活實際的交際情境，讓學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，從而調動學生參與互動的積極性。形象直觀的實物展示，能很快吸引學生的注意力，把學生帶到情境中去，使學生積極主動地加入到口語交際訓練中。如教學人教版語文二年級下冊“語文園地一”口語交際《走進春天》一課時，可以這樣開展教學活動：1.播放《找春天》的錄音磁帶，同學們邊唱邊舞，進入情境。2.在學生找春天、畫春天的基礎上，把看到的春天、聽到的春天說出來、畫出來，甚至可以把從書籍、報刊雜志、上網收集的資料與畫面展示出來，感受春天的美麗。3.舉行詩配畫游戲：請畫畫的同學將作品展示出來，讓寫詩寫書法抄寫詩句的同學根據自己寫的內容去選畫，配詩，可以幾人同時選擇一幅畫；詩畫結成對的同學共同讀詩，介紹畫面的內容；唱歌跳舞的同學則帶領大家跳《春天在哪里》的舞蹈。通過音像、圖片、表演、CAI課件等手段創設的情境，為學生營造了一種接近生活實際的交際環境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、交流互動，既激發學生的口語交際興趣，也觸發了他們的靈感，提高了參與的熱情，提高了口語表達的能力。

三、營造氛圍，優化評價

要讓學生們自然地進行口語交際，不是一件容易的事情。教師必須想辦法消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心，要采取積極的評價方式，讓學生積極主動地參與口語交際活動。教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，評價應以肯定為主，發現學生有微小的進步，要及時給予表揚，如用“你觀察得真仔細”“你說得真棒”這樣一些激勵性的語言，讓學生感受到被賞識，有獲得成功的體驗。在口語交際中常有個別同學沉默不語，或詞不達意，這時，教師可以講些科學家、偉人大器晚成的故事，并有意識地提供機會，多加鼓勵，讓學生看到自己在口語交際中的價值，增強交際的信心。同時，教師要處理好學生與學生之間的關系，及時給予引導，讓學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他人進行交流。所以，教師在口語交際教學中，要創設自由、民主的語言氛圍，激發學生主動參與交際的興趣，使之有積極的語言表現，真正做到提高學生的口語交際能力。

四、課外延伸，體驗生活

學生在日常生活中，與同學、家長、親友進行著大量的交際活動，在社會活動中也在發展著自己的交際能力。因此，教師要善于引導學生利用這些活動進行實踐和積累，發展和提高自己的口語交際能力。如教學人教版語文一年級上冊《四季》一課后，可以讓學生說一說自己曾經觀察到的春、夏、秋、冬的美麗景色。教學人教版語文一年級上冊《小松鼠找花生》一課后，安排學生課外收集資料，講述自己知道的一些自然常識。還可以布置學生在學完一篇課文之后，把學過的課文講給家里人聽。學校開展了某項活動，可以啟發學生把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽進行介紹，使學生不但能在學校與老師、同學進行口語交流，還能把這種口語交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。另外，教師還可帶領學生到大自然中去“旅行”，去觀察周圍的自然風光，激發學生口語交際興趣。如帶領學生到果園、河岸、田野，告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、云彩、蝴蝶及各種顏色和聲音。這樣，每出去參觀一次，就把大自然的書讀上一頁，激活學生口語表達的愿望，使口語交際能力在觀察體驗中得到發展與提高。

學生口語交際能力的培養，應貫穿于整個語文教學，應滲透到學生學習生活的每一個環節中，教師要通過各種渠道，豐富學生的語言源泉，不斷地補充源頭活水，創設出更多、更好、更生動的口語交際情境，觸動學生口語交際之“弦”，享受口語交際帶來的愉悅。