高中非謂語動詞的錯誤分析

畢孟元

摘要：非謂語動詞是英語語法教學中的一個難點，是每年高考中的必考項，同時中學生比較容易在學習非謂語動詞時犯錯，慢慢地，學生害怕學習非謂語動詞。本文采取實證研究方法，對石橋中學一百名高中學生進行語法專項測試，歸納高中生非謂語動詞錯誤使用的類題及探究其錯誤原因。

關鍵詞：非謂語動詞；高中英語；錯誤分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0088

英語不是我們的母語。當我們學習英語時，我們會很容易受到母語語法的影響。它們屬于不同的語言系統，英語屬于印歐語系。因此，由于漢語和英語的差異，英語動詞的掌握對中國學生很難。在動詞的使用中，英語有時態和數，而漢語卻沒有。漢語是形合意合而沒有形式變化的語言；而英語的動詞會隨著需要而產生各種曲折變化。非謂語動詞是中國英語學習者學習的一個難題，因為非謂語動詞的概念在漢語中不存在。英語非謂語動詞是非常復雜的，它的學習在語法中是大多數學習者的關鍵。在外語學習過程中，大多數學生，特別是那些初學者，都害怕學習和使用非謂語動詞。因此，學習者容易犯錯。本文是針對英語學習者在學習和使用中出現的錯誤的原因，提出一些有助于提高其使用非謂語動詞的方法，并對高中英語教學提出了一些建議。

本研究采用實證研究的方法，研究學生在石橋中學非謂語動詞的情況。研究問題如下：

（1）高中生在學習非謂語動詞時會犯什么樣的錯誤？（2）錯誤的原因是什么？（3）對這些問題的解決方案是什么？

這項研究涉及100名石橋中學學生。所有的參與者都是從普通班選出的典型代表，可以反映高中學生的平均水平。他們正在學習非謂語動詞，他們有足夠的時間來支持筆者的研究。研究方法是使用一些非謂語動詞的練習題，涉及的題有四類：選擇、填空、錯誤判斷和翻譯。以此對學生的知識水平進行考查，并對學生的知識水平進行了客觀的評價，數據分析結果以表格的形式呈現的。

為了保證自己的學習水平，考試中沒有一個詞是復雜的、難以辨認的，學生對這些問題很熟悉。為了保證有效性，在有限的時間內必須完成。

這項研究是在2015年11月27日進行的。測試對象是正在學習非謂語動詞的高二兩個班中的100名學生。參與者被給予60分鐘的時間完成測試。在那之后，筆者批改了試卷，并總結了所有的錯誤。

在收集的100份測試卷中，只有90份測試文件可以被視為有效的，其余的10份被排除在外，因為3名學生沒有在有限的時間內完成，還有7名學生沒有完成試卷。筆者整理出所有錯誤，研究者根據非謂語動詞的語法規則找出了錯誤的主要類題。最后，進行了錯誤分類，并計算出了各類錯誤所占的比例。

上表顯示各種誤差的比例是不同的。根據表，主動語態和被動語態的混淆占第一位，占所有錯誤的19.33%。謂語和非謂語動詞之間的混淆，占18.67%，需要密切關注。對現在分詞和過去分詞的困惑排第三，15%。有相同比例的兩類錯誤：動詞搭配錯誤和動詞選擇的失誤，為3.33%。此外，第6題、7題和11題也相同，占6.67%。學生經常犯錯誤的為三種非謂語動詞混淆，比例為10.67%。情態動詞后的搭配錯誤率是最小的，只有1.67%。6題、7題和11題占的比例略低于10%，說明大多數學生能掌握知識點，并可以利用知識點來正確地完成此類問題。在4題和5題中，學生的小比率的錯誤顯示，學生在這兩個問題上學得不錯。只有8題的比率在1%左右，這說明學生在這類問題上做的很好。有四種類型的錯誤，第1、2、3、10類，均超過10%，學生容易犯錯誤，他們是學生的關鍵、難點和弱點。大多數學生在上課的時候覺得非謂語動詞很難懂，并且在答卷的時候也感到很困惑。

學生在非謂語動詞中出現錯誤的原因有：首先，學生沒有用心去學習這個語言點。學生選擇避免學習一些困難和奇怪的事情是很常見的。對于他們來說，非謂語動詞是完全新的語法，它們的復雜形式和各種用法都不容易理解。其次，教師模糊了非謂語動詞。毫無疑問，教師在語言方面掌握得很清楚，但是教師可能不能夠讓學生透徹地理解這一知識點。最后但同樣重要的一點是，非謂語動詞本身就很難掌握，因為在漢語中并沒有如是的相應的概念。要學生去理解非謂語動詞的具體形式和用法確實是令人頭疼的。

教師應重視以下幾個方面：

1. 加強對學生基本知識的培養

學習語法是一個連續的過程，所以要學習非謂語動詞。學生只有掌握必要的知識，才能更好地使用語法。教師不能使非謂語動詞上的教學復雜化，使學生害怕使用它們。教師不應該部分地解釋非謂語動詞，使學生在語言點上不重視。教師應該澄清這個概念，給他們一些技巧來回答問題。首先，教師應該教學生如何判斷什么是動詞，哪些是非謂語動詞，來幫助學生找出句子的主要結構，并理解非謂語動詞的概念。其次，教師解釋了三種形式的非謂語動詞的區別和三種形式的各種功能。第三，教師列舉了更多的例子來幫助學生分析句子中的非謂語動詞，找出非謂語動詞的特殊性。

2. 提高非謂語動詞的頻率，培養學生的英語思維能力

教師應加大對學生非謂語動詞的輸入和輸出。教師給學生更多的接觸語言的機會，并鼓勵學生做口頭練習或使用句子加深印象。在鼓勵學生使用目標語言的同時，教師應糾正錯誤并詳細解釋，例如，教師可以創造一些情境，讓學生來造句，句中使用to do，doing和done。教師給學生播放視頻，讓學生找到使用了非謂語動詞的地方。在課堂上，可以采取一些新的方法來使學生更加積極、充滿活力、熱情、樂觀，激發學生的興趣、精力、熱情和主動性。

3. 運用有效的教學方法

教師不能使它復雜化，也不能簡化它。教師要根據學生的語言水平使用科學、有效的教材并對教學計劃進行調整。對學生來說，提前預測哪些語言點是困難的，這是必要的。教師應將其教學運用于非謂語動詞的功能，如定義和描述。教師可以先用典題實例介紹其定義和語法特點。之后，他們可以比較三種形式的異同，給學生一個更清晰的使用情況。

以下建議供學生參考：

（1）明確學習非謂語動詞的意義

讓學生充分了解非謂語動詞的含義可以幫助學生分析和使用語言點。在句子中使用非謂語動詞簡化了句子的形式。許多從句可以用非謂語動詞的形式寫成，使句子結構得到簡化。在英語中有一個規則是，用越簡單的句式結構可以表達出更明確的意義。在英語中，詞匯是首選，而不是短語；其次，使用短語要比使用句子好。而非謂語動詞可以代替句子和短語，還可以使句子結構多變，讓人更加容易讀懂。只有當他們清楚地知道非謂語動詞的重要性時，他們才會用心去學。

（2）自主學習并掌握一些學習策略

高中生應培養自主學習能力，尋找合適的學習方法，提高學習的積極性和主動性。他們還需要知道非謂語動詞的復雜性和重要性，這樣有助于他們的學習。正確的學習策略和適當的練習可以使他們充分掌握非謂語動詞。首先，學生應該知道如何判斷什么是動詞，什么是非謂語動詞時，找出句子的主要部分，并理解非謂語動詞的概念。其次，他們應該清楚三種形式的非謂語動詞的區別和三種形式的各種功能。第三，學生列出更多的例子來幫助他們分析句子中的非謂語動詞。

（3）試著用英語而不是漢語

學生會受到漢語思維模式的影響，所以使用英語有助于培養學生的英語思維模式，避免母語的影響。他們應該總結規則，找出英語和漢語的區別。漢語中沒有非謂語動詞的概念，因此學生應該熟悉非謂語動詞的形式。學習非謂語動詞有許多不同的形式，但在它們中也有一定的規則。“to do”表示積極和未來的行動的概念，這意味著該動作發生在以后，表主動?！癲oing”指的是積極的、持續的行動，動作會與主句的謂語動詞一起發生。“done”是指被動的和完成的動作，即動作先于謂語動詞。當學生努力去使用這些非謂語動詞的形式時，他們將在學習這些語言的過程中取得很大的進步。

（4）做練習和反思

在學生學習中需要做足夠的練習。練習不僅有助于學生復習所學的知識，也可用來測試他們的知識水平。做書面練習時，學生應該遠離語法書。咨詢語法書意味著學生不掌握語言點，學生需要重新學習語法。學習一些有用的技能來解決非謂語動詞是必要的，可以幫助學生提高正確率。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣石橋中學 243100）