優(yōu)化聽說課教學，培養(yǎng)學生語用能力

張海芳

摘要：“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。在一人一機的聽說考試背景下，聽說能力顯得尤為重要。因此，要大力提倡聽說教學，加強聽說訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。本文以七年級的一節(jié)聽說課教學為例，具體闡述了如何優(yōu)化聽說課教學，以培養(yǎng)學生的聽、說技能和綜合語用能力。

關鍵詞：聽說課；優(yōu)化教學；語用能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0045

一、引言

《英語課程標準》（2011版）對中學英語教學目標作了闡述：“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。”這就明確了聽說在英語教學中的重要地位，因為聽是輸入，是信息的吸收和理解；說是輸出，是信息的表達和傳遞。兩者之間互相聯(lián)系、緊密配合。2010年開始，溫州市中考聽力口語考試采用一人一機的自動化考試，聽力測試內容分為“聽力”“篇章朗讀”“說話”三大塊內容，并且2017年的分值由過去的25分增加到30分，這無疑提高了聽說在英語教學中的比重。

然而，在英語學習中，聽、說一直都是教學的薄弱環(huán)節(jié)：語言環(huán)境缺乏，學生動力不足。平時習慣于做題的學生，對于聽和說則不感興趣，“啞巴英語”成了英語聽說教學的通病。

二、問題的解決思路

人機對話考試很大程度上改變了中學英語教學中長期存在的“重知識，輕能力；重筆試，輕口試和聽力測試”的傾向，對英語教學發(fā)揮了良好的導向作用（何鋒，2012）。現(xiàn)行的初中英語《外研社》新教材每個模塊都有三個單元，分別是聽說、閱讀、復習和寫作。每單元的聽說課設計了豐富的情景，實用易學的句型以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內容，為學生的口語交際提供了大量的語言材料，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。

單元的聽說課大部分內容是圍繞一個與學生日常相關的話題進行。學生要通過系統(tǒng)的訓練，牢固掌握句型，靈活自如運用。這樣，在教學上，就要求教師創(chuàng)設情境，通過師生對話、圖片展示、頭腦風暴等調動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情。根據(jù)本教材的特點，大部分教師都按照“先說——后聽——再說”這一模式組織聽說課的教學。這是把“先說”當作聽前活動，“再說”當作聽后活動，聽與說互相作為語言的輸入活動和語言的輸出活動。根據(jù)英語語言的輸入和輸出理論，結合《外研社》新教材的特點，筆者以自己所在學校的一節(jié)《外研社》七（上）Module 10 Spring Festival Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival？聽說公開課第一課時教學為例，探討聽說課教學的具體實施。

三、案例呈現(xiàn)

本課是新標準七年級上冊M10 Unit 1的第一課時的聽說課。該課主要內容是介紹中國春節(jié)，第二部分的聽力材料和第三部分的對話內容所描述的都是中國傳統(tǒng)民俗，這對傳承中國傳統(tǒng)文化十分重要。通過本課時的學習，學生要掌握的相關詞匯，如：get ready for ， learn a dragon dance， sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns等，運用Are they getting ready for Spring Festival？ Is she/he...ing？ Are they...ing？句型來詢問對方正在為春節(jié)準備做什么事情以及正確回答。

1. 聽前活動——以說導聽

在“先說——后聽——再說”教學模式中，通過“說”的活動，導出“聽”的活動。授課教師主要借助視頻資源和圖片，采用預測和討論方式，激發(fā)學生興趣，激活背景知識，引入話題。學生在教師的引導下，讓他們在特定的語境中，掌握目標單詞，掃清生詞障礙，為后續(xù)的聽做好鋪墊。該教師這樣導入教學情境：

T： Whats the weather like today？

Ss： Its cold.

T： Yeach， a little cold. But Im feeling warm. Why？ （point at my new scarf around the neck ）

S1： Because you wear a scarf.

T： Youre so clever. Its a present for Christmas Day from my friend. Christmas Day is a big festival in foreign （外國）countries. Do you know what is the biggest（最大） festival in China？

Ss： （稍停片刻，個別翻書找答案）Spring Festival.

T： Right. Spring Festival is coming. What are you doing for it？

S1： have a winter vacation S2： Buy new clothes. S3： 大掃除 S4：收紅包 S5...

（學生暢所欲言，以自己的角度去說，對于語法錯誤一律不糾正，鼓勵學生表達自己的想法。）

T： You are so happy to talk about it. So What are people doing for it？ lets enjoy some pictures and tell me. OK？

Ss.： OK

大約三分鐘順利導入主題，學生在欣賞圖片時，教師在圖片里打上目標詞組（sweeping the floor， cooking the meal， make lanterns）。教師繼續(xù)提問：

T： Look at the pictures！ What are they doing？

S1： They are learning a dragon dance.

S2： Grandma is ...

S3： ...

看圖說話以后，學生對聽力的內容有所預知和了解，這樣就降低了聽力的難度。于是，學生順利完成課本P60 Activity 2聽力內容，并且為Activity 3的聽力打下了堅實的基礎。

2. 聽中活動——以聽助說

聽中活動是聽說課的核心部分，教師要充分利用和挖掘教材中的有利資源，拓展學生聽說的實踐，教師精心設計聽中的任務，滲透聽力策略指導。因此，在接下來的聽力教學中，該教師分三步進行：

第一步：泛聽

教學環(huán)節(jié)如下：

T： Lingling and her family are busy now， but we cant find her father. Where is her father？ What is he doing now？ （這時很多同學搖頭了。）

T： lets play a guessing game. Use this sentence to guess ， Lets PK.

Is he V+ing？

T： If yes， I will answer： Yes， he is. If not， I will say ： No， he isnt.

話剛落下， 學生就迫不及待地開始猜了：

S1： Is he sleeping？ T： No， he isnt

S2： Is he calling？ T： No， he isnt

S3： Is he playing computer games？ T： No， he isnt

這一猜測環(huán)節(jié)目的是為引出本課時的重點句型，同時也自然地引出了下文的聽力。這時該教師播放課文錄音（Activity 3）。對于七年級的學生來說，該錄音內容較長，所以在聽錄音前，教師引導學生抓關鍵信息，確保學生能通過盲聽直接找到答案（He is at work /working.），使學生馬上感到聽有所獲，增強自信心。

第二步：精聽

精聽是培養(yǎng)學生捕捉材料細節(jié)的能力，要求學生對聽力材料作深入細致的了解，然而對文本的內容作出判斷，既要準確恰當，又要合乎邏輯。在精聽訓練中，教師要通過隱形滲透和顯性指導的策略，指導學生快速搜索、確定信息、尋找答案。該教師先設計預測，然后再設計填表的形式：

T： Tony is calling lingling. What are linglings family doing now？ First predict what they are doing.

S1： ...

S2： ...

S3： ...

T： Now lets listen to the conversation between Lingling and Tony， and then see whether your predictions are right or not. Last write down the right answers in the form.

由于在之前的教學環(huán)節(jié)中，學生有了很好的知識儲備，多數(shù)學生能輕松完成該表格，讓教師順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學。

第三步：仿讀

聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，并在此基礎上讓學生聽音仿讀，因為聽音模仿是訓練學生朗讀能力的有效途徑。教師要充分利用教材錄音，引導學生模仿錄音內容及錄音中的語音語調，同時緊跟朗讀者的語速，力求語速上也達到原聲的要求，幫助學生形成良好的語感。這樣鞏固了本課的目標語言，為完成后面的口語任務奠定基礎。但由于課堂時間有限，要把課文錄音（Activity 3）每一個句子都讓學生聽音仿讀，這是不可能的，因此，該教師把對話中的重點句型截音下來，學生重點模仿以下帶有劃線的句子：

Tony： Hi，Lingling. Are you getting ready for Spring Festival？

Lingling： Yes， we are.

Tony： What are you doing at the moment？

Lingling： Im making big red lanterns.

Tony： I like them. Is your father helping you？

Lingling： No， he isnt. Hes still at work.

Tony： Whats your mother doing？

Lingling： Shes cleaning the house.

Tony： What are Daming and Betty doing？

Lingling： Theyre learning a dragon dance with my grandpa.

Tony： Can I join them？

Lingling： Of course. Hurry up.

這個模音環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個寬松的語言環(huán)境，學生模仿錄音中的語音語調，幫助學生形成良好的發(fā)音習慣。課堂氣氛異常活躍，學生都想上臺露一手。即使是模仿不太好的學生，也都愿意模仿嘗試，通過多次練習，提高口語表達等語言技能。

3. 聽后活動——學以致用

聽后活動，無疑是一個知識輸出的過程，此時教師可以設計幾個交際性的活動，讓學生學以致用。課堂上，授課教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成對本課所學內容的綜合提升和拓展，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

T： Your foreign friends are asking questions about activities your family are doing for Spring Festival. Make conversations like this：

經(jīng)過幾輪的仿讀后，學生已經(jīng)熟悉句型，這時讓他們組織語言編造對話，可以說是信手拈來，接著進行對話表演，鼓勵學生不怕被人笑、敢于開口、敢于用簡單的英語進行交流，允許他們適當加句子。這樣，學生興趣濃厚。在這愉快的氛圍中，學生很快掌握并靈活運用了所學的句型，教師也完美地結束了這堂課。

四、思考與建議

課堂教學的時間畢竟有限，不可能全部拿來進行聽說訓練。《英語課程標準》指出：除英語教材以外，學校和教師還應該積極開發(fā)和利用其他課程資源，例如廣播影視節(jié)目、錄音材料、網(wǎng)絡資源和報刊雜志等。可見，教材不是唯一的教學資源，聽說教學不應只局限于教材中的語言材料。因此，在課后還需要教師拓展聽說資源，增加聽說機會。比如《新概念英語》，適合八、九年級學生，我們可以下載“英語趣配音”的手機客戶端（如圖），每天讓學生配音練習，然后把錄的聲音發(fā)到班級群里，同伴互相交流，教師家長也可以參與評價。長期下來，學生的復述能力和口語表達能力都能得到很大的提高。誠然，聽說的訓練是需要多管齊下的綜合工程，教師也要不斷豐富聽說教學的手段和訓練形式，使聽說訓練的效果達到最優(yōu)化（周華，2016）。

五、結束語

總之，在“人機對話”背景下的英語聽說教學中，教師要為學生創(chuàng)設運用英語口語表達的環(huán)境，指導學生運用各種策略進行聽說訓練，優(yōu)化聽說教學，拓寬聽說渠道，使學生在聽說訓練中體會成功喜悅，提高學習興趣，增強語言實踐的信心，力爭使聽說教學成為提高學生語言運用能力的有效手段，進而提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 周 華.多管齊下，優(yōu)化初中英語聽說教學[J].中學外語教與學，2016（2）.

[3] 何 鋒，章玉芳.夯實語音基礎，優(yōu)化初中英語聽說教學[J].中小學外語教學（中學篇），2012（12）.

（作者單位：浙江省溫州市第三十九中學 325000）