寓情感教育于高中英語聽力教學

苗迎輝

摘要：本文對如何在高中英語聽力教學中有效地滲透情感教育進行了簡單的論述。旨在激發學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，使學生養成良好的學習習慣，以便為學生終身的英語學習和發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：情感教育；高中英語；聽力教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0042

教育部制定的《英語課程標準》強調高中英語教學要關注學生的情感和態度，提高人文素養，首次把情感態度列入目標要求，指出情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。眾所周知，興趣、動機、自信、意志等為非智力因素，屬于心理范疇。英國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。學生對英語學習的情感在英語教學活動中的作用是十分明顯的。因為情感好比是心理之“車”的發動機，離開了情感這個“發動機”，學生的心理之“車”就不會馳騁。因此，在高中英語聽力教學過程中，我們要十分注重對學生情感態度的培養。

語言是人們在日常生活中、工作中進行交流的工具，掌握它意味著可以用它獲取信息和交流思想，語言教學的最終目的是培養學生掌握交際的能力。中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。其中，英語聽力理解能力一直是外語教學首先應該培養的能力，因為聽力是語言交際能力的重要環節，是獲得語言感知最重要的途徑之一，是學習英語、提高英語交際能力的必備條件。然而，在當前中學英語教學中，學生對讀寫較為熟悉，而對聽力卻感到害怕。特別是有些省、市高考聽力不計入總分，因而有些學生對于英語聽力根本置之不理，出現了“啞巴英語”“高分低能”等現象。傳統的教學方法也比較重視教學中的認知因素，對情感因素則缺乏應有的重視。目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，這就要求我們把對學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。與其他學科領域相比，語言和情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面發揮著特殊的作用。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。

那么，在英語聽力教學中，我們應該如何實施情感教育呢？在此，筆者將結合自身的教學實踐經驗做一簡要探討。

聽力理解的過程是一個較復雜的心理過程。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，從而對原本可以聽懂的內容在理解上大打折扣。同時外部環境對學生聽力也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化，從而造成聽力理解上的困難。比如有的學生平時聽力訓練還表現出色，可到聽力測試就不行了，這主要就是由于監考教師、環境的變化使他們感到緊張，從而造成了聽力理解上的困難。

綜合分析來說，聽力過程不僅與聽者的語言知識、文化背景知識有關，而且還與聽者的心理素質有密切的關系。那么，怎樣在新課改實施中提高學生的聽力水平呢？除了加強學生的基礎知識訓練外，還應該抓好以下幾個方面：

一、在英語聽力課堂教學中努力營造聽力的氛圍，充分利用教材內容對學生實施情感教育，培養學生聽的習慣

在英語聽力課堂教學中，教師應盡量用英語來組織教學，由淺入深地反復訓練，語速要適中，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維能力，在學習新的內容時，應先讓學生有一個不見文字材料的聽的過程，即讓學生先合上書，聽課文內容后作簡要的回答，然后再打開課本，這樣才能達到聽的目的，讓學生養成仔細聽的習慣。同時，在聽力訓練中，多創設情景，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接思維的能力。教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生激活的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。

二、注重培養師生情感和學生聽力技巧，感染學生，提高聽力的效果

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”，筆者非常贊同這個觀點，情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業，并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。從而使學生對教師產生信任感、親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極和主動，從而提高學習成績。真誠也是一個教師必須具備的品質，是熱愛學生的具體體現，如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯誤也應該學會說“Im sorry.” 只有這樣才能建立良好的師生關系。在聽力訓練中，教師要用意識、有目的地對學生進行聽力技巧的訓練，提高學生聽力理解水平。聽力技巧包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括弱讀、連讀、失去爆破、句子重音等，平時教師在用英語組織教學時要多給學生講解，多讓學生體會。理解技巧是對聽的內容的檢索、預測、取舍等。如在每次考試中的聽力測試題，包括詞、詞組和句子選擇；聽對話選擇正確回答；聽短文選擇正確的回答。平時，教師在聽力訓練時就要有針對性地訓練這些題型，向學生講解對這些內容的檢索、預測、取舍等技巧，這樣學生也不會在考試中感到緊張了。

三、激發學生聽的興趣，創造積極的學習氛圍，培養聽的能力

興趣是學習的源泉，對聽力感興趣的學，學生課堂上積極主動，情緒愉快，心情放松，聽力效果必然好。因此，教師在課堂上要給學生創造輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理緊張。在教學中，多帶學生進入多媒體教室，多下載豐富多彩的課件，多介紹與聽力材料相關的英美文化背景知識，以誘發學生聽的興趣，同時多鼓勵學生在課余練習聽力，除聽力磁帶外，多聽一些英文歌曲，多視聽一些英語電視節目，如英語配音電影、電視劇、英語短劇、中小學英語電視演講比賽、洪恩英語、step by step等。

另外，在課堂教學中，還要采取靈活多樣的聽音模式，以激發學生的興趣，調動他們的積極性。根據所學課本配套聽力磁帶的相關內容材料，在訓練聽力的過程中可以采取下面的訓練手段：1. 聽和理解：每個單元的中心課文都可以采取這種形式，讓學生合上書，一邊聽一邊理解所聽材料；2. 聽和跟讀：對于單元中生詞較多、句子較長、句子結構較復雜的課文適和這種形式。3. 聽和回答問題，這種形式在單元聽力訓練中。4. 聽和畫，這種形式較少，教師在教學中可以適當補充一些，但要視情況而定。5. 聽和判斷正誤，這種形式在課本聽力訓練中較少，教師可以根據所聽材料和學生情況增加判斷正誤的句子，以達到聽的效果；以上聽的形式可以交替使用，循序漸進，逐步提高學生的聽的能力。當學生的聽力有一定的提高時，還可以用下面的聽音形式：聽和復述；聽和完成句子；聽和寫等等。

當然，中學階段影響學生聽力的因素是多方面的，聽力水平的提高是一個循序漸進的發展過程。在新課改積極、穩妥地開展的背景下，情感對英語聽力教學活動的影響很大，它雖然是非智力因素，但它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯系，是間接影響學生學習活動的重要因素。作為英語教師，我們應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用。解決情感問題有助于學生潛能的發揮，注重情感教育，可以幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，才有望為學生終身的英語學習和發展奠定堅實的基礎。作為英語教師，我們如果能抓住中學英語聽力教學的特點，因材施教，就一定能提高學生的聽力水平，取得良好的教學效果。

（作者單位：內蒙古牙克石市第五中學 022150）