推進自主學習，打造高效課堂，守護我們的教育理想

孟紅心

摘要：“樂之”的態度對待學習和生活，不僅可以承擔重任，還能舉重若輕，有一種智慧的歡欣與輕盈。致力于踐行“以學生為主體”的學習理念注重養成學生獨立思考、合作探究的良好學習習慣。恪守對教育的那份責任與熱愛，堅守心底的純凈與高貴，守護自己的教育理想，向目標一步一步地扎實前行！

關鍵詞：“樂之”；教學流程；質量；發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0027

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“知之”“好之”“樂之”是三種不同的境界，“好之”已經很高了，指的是愚公移山、笨鳥先飛、頭懸梁錐刺股的堅持與韌性。但筆者認為，它盡管崇高，但未免沉重。筆者更喜歡第三種，以“樂之”的態度對待學習和生活，不僅可以承擔重任，還能舉重若輕，有種智慧的歡欣與輕盈。作為一名奮斗在一線的教師，如何在自己的課堂上讓學生達到“樂之”的境界呢？

一、情系講臺，使自己樂在其中，享受教育

這種境界，以享受的態度對待工作和生活，筆者認為，應該從兩個方面修煉自己。

為什么選擇做一名教師？筆者認為每個教師心中都會有自己的理由和答案。但對于所有的職業觀念，筆者認為概括起來無外乎以下三種：一是謀生觀、二是良心觀、三是事業觀，所謂謀生觀，顧名思義就是把教書當做一種謀生的手段，那筆者不得不說這種人生境界有點小，不僅會苦在其中，十有八九還會誤人子弟。所謂良心觀是指，在教書育人的過程中感覺是在盡一種本分，要對得起天地良心，這己經是一種“大我”，這種教師一定是好教師，但不一定是優秀的教師。只有把教育這個平凡的事業當做畢生的事業來追求，我們才能樂在其中，因為只有這樣，我們的心就不再漂泊流浪，我們才會銳意拼搏，我們才會氣定神閑，我們才能安身立命，我們才就擁有了幸福。有些教師可能對此不屑一顧，認為是在唱高調，筆者也一直信奉要不事張揚，低調做人，但在做事上，我們真的需要唱唱高調，否則人生多么乏味。但無論高調或者低調，都不能跑調。當然，無論我們的初衷是什么，既然選擇了這個職業，就要熱愛它、享受它，因為我們要對自己負責，要提高自己的生活質量和精神質量，雖然選擇教育就要遠離燈紅酒綠，就意味著選擇了枯燥、付出、隱忍與堅持，但換個角度想，我們可以遠離世事喧囂，我們可以讓自己活得從容、安靜、安詳。筆者很喜歡一句話，與大家分享“幸福只是一種感覺，有時真的與金錢和地位無關”。

二、心系課堂，使學生樂在其中，享受學習

作為一名教師，讓學生在自己的陪伴下對學習產生濃厚興趣，養成習慣，從而身心愉悅，全面發展，健康成長，應該是我們的核心追求。而一所農村中學，如何立足學校實際，致力于打造輕松、民主、高效的魅力課堂，是我們不懈的追求。經過幾年的學習、摸索、調研與實踐，我們己經總結出符合學校發展、教師成長、學生成才的“五步教學法”。現在，筆者簡單介紹一下操作流程，所謂五步即“展示目標→自主學習→合作交流→拓展提升→堂清日結”。

1. 展示目標。即展示我們的教學目標和學生的學習目標，在傳統的課堂上，學生和教師實際上是不對等的，對一堂課的教學目標，教師可能會胸有成竹，而學生則是一片茫然。目標就是一堂課的方向，只要目標具體，師生才能做到有的放矢，從而達到課堂的高效，在這一環節上，要注意目標的展示上可以多種多樣（屏幕展示，教師或學生朗讀），但無論用哪種方法展示，都要給學生留有一定的時間，去感悟和理解，不能流于形式。

2. 自主學習。為了更好地發揮學生的主體地位，變被動接受為主動出擊，在展示目標之后，在目標的感召下，要讓學生踏上自學之旅，在這個過程中，教師要對自學的方法予以指導，自學的要求予以明確，自學的時間予以規定。通過這個環節，學生基本可以達成學習目標中的知識目標，在這個環節中，教師要深入學生中間，仔細觀察學生的自學狀態，發現學生自學過程中存在的問題，為接下來重點的突出、難點的突破及能力的提升做好準備。

3. 合作探究。有一句話被我們廣泛引用“一個蘋果交換一個蘋果，還是一個蘋果，但一種思想交換一種思想，我們將收獲兩種思想”。事實證明，探究式學習遠比講授式學習高效得多，通過自主學習，每個學生都存在這樣或那樣的個性困惑，如果教師選擇講授對一些學生來說可能是答疑解惑，而對另一些同學來說可能則是多余或者無效。這時如果讓同學們之間展開豐富而又深入的討論，那么每個同學都可以根據自學情況解決自己的實際需要，真正做到各取所需，從而踐行了高效課堂的“知識的超市，生命的狂歡”這一理念。

4. 拓展提升。通過自主學習和合作交流兩個環節之后，大部分學生己經掌握了基礎知識，但如何才能做到舉一反三、觸類旁通，在達成知識目標繼續達成能力目標，從而做到綜合掌握靈活應用，這就要求我們要根據以上兩個環節的觀察，結合課程標準進行精準點撥，使教材內容向縱深縱廣拓展，進行重點的突出和難點的突破。

5. 堂清日結。對一堂課的效果，我們為了能有一個科學的考量和客觀的評價，要選擇有效的測評方式也只有掌握了較為準確的測評結果，才可以很好地做好反思查漏補缺、亡羊補牢。在各環節上要注意測評要有梯度、要能照顧到各個層面的學生，注重夯實雙基、提高能力。

當然，以上五步只是一堂課的五個基本環節，隨著我們高效課堂建設的開展，我們己經由“臨帖”階段過渡到相對成熟的階段，由于各學科特點不同，各級段學情不同，我們鼓勵和倡導大家在高效課堂建設的道路上有所突破、有所創新，但是我們一定要致力于踐行“以學生為主體”的學習理念，注重養成學生獨立思考、合作探究的良好的學習習慣。

另外，這兩年筆者所在學校開展了豐富多樣、扎實有效的聽評課活動，筆者也有機會多次參與，與各位同事互相切磋、共同成長。在聽課過程中，筆者發現自己身上和大家一樣也存在這樣或那樣的問題，需要引起我們的重視，現在與大家分享一下。

（1）教師的主導地位不動搖

把課堂還給學生，我們教師是否就可以置身課堂之外，無事一身輕。在學生自學交流探究的時候，我們是否就只是一個逍遙的旁觀者。其實，為打造務實高效課堂，我們更要“功在課前，力在課中”。不僅要認真解讀課程標準，鉆研教法，更要引領課堂有效駕馭，堅決貫徹自己的主導地位不動搖。其實，在這個環節中，教師都要做到和學生雙向互動，學生自學時教師要導學，學生合作時教師要參與，學生展示時教師要激勵，學生探究時教師要引領。我們更要善于把握課堂中預設或突發的某個瞬間，把握好教育契機，注重知識的生成，只有這樣，在我們的主導和駕馭下，我們的課堂才能高效。

（2）注重提問的質量，避免無效提問

衡量一堂課的好壞，我們的一個重要參數就是學生活動，在以往聽課過程中，發現在課堂提問中，有些教師缺乏提問的藝術和技巧，而且更多的是無效提問，有時更是一種語言習慣，比如充斥整個課堂的“是不是”“對嗎”。在提問時，提問要有預設，要有梯度，對于一個問題的設置，我們旨在引發學生什么樣的思考，掌握學生什么樣的情況，提問什么層次的學生，這些都要做到心中有數。同時，提問也要講究一定的藝術和策略，比如：“誰能幫我解決一下這樣的困惑？”“看來，大家遇到了挑戰，誰能迎難而上？”這些激勵性語言的巧妙應用要比單純的“你來回答”可愛得多。

（3）加強對學生及時而客觀的評價，善于觀察捕捉學生身上的閃光點

多種激勵性的語言會給學生更多的鼓舞與力量，在聽課過程中，我們發現，學生回答問題或展示過程中，教師比較吝嗇自己的評價，試想我們在做一件事情后沒有得到相應的反饋和肯定，那是否對我們的積極和熱情也是一個挫傷。當然，評價也要客觀公正，要真誠地指出學生出現的錯誤及努力的方向，更要善于觀察學生在態度方法上的閃光點，予以欣賞與肯定，從而讓孩子們更自信、更樂觀、更樂于學習。

（4）樹立正確的考試觀，使課堂更好地服務于學生發展

在中國現行體制下，“考試”是我們無法回避的重頭戲、主題曲。因為，分數仍然是一個學生能否順利進入高一級學校的唯一標準，所以我們的課堂要考慮考試的要求，要時刻培養學生的得分意識，養成嚴謹認真的考試習慣，讓學生在每堂課上都能感受中招風云，明確掌握本節知識點在中招中所占的比重，以什么樣的形式出現，這樣就要求沒有在九年級工作過的年輕同事或久不在九年級工作的同事，要研讀中招試題的命題特點，只有這樣，我們積累于無形，我們的學生才能在中招中燦爛綻放。另外，要幫助學生正確看待考試，以及正確使用考試結果。在生活中，每個人都要面對考試，這是基本的社會事實，也是我們的生存狀態。考試只是一場機遇，成功意味著走進一個新天地，如果這扇門暫時關閉，另外的窗己經悄然打開，對于考試結果更要得之欣然，失之淡然，它只是更好地幫助我們去總結得失，從而調整學習方法和狀態。一個人只有以享受的態度面對考試，才算是真正的強大。

在社會日益浮躁的今天，我們要恪守對教育的那份責任與熱愛，堅守心底的純凈與高貴，守護自己的教育理想，向目標一步一步地扎實前行！我們無法回避應試，但可以讓應試不那么野蠻；我們無法選擇課堂，但可以選擇教學方法；我們無法躲避題海，但可以選擇不在題海中窒息而在其中暢游。教育或許不能沒有“功利”的色彩，但我們可以在為學生打造敲門磚的同時，也給他們一些精神的東西，幫助他們提高學習能力和養成良好的習慣！學校給了我們很好的機遇和發展的平臺，讓我們共同奮斗，在平凡的崗位上彰顯我們豐富的、絢麗的人生色彩！

（作者單位：河南省鄲城縣教體局基礎教研室 477150）