如何成功地運(yùn)用小組形式進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)

郭海榮

摘要：小組學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，在我校的公開課、展示課中，每位教師都會(huì)自覺地運(yùn)用了小組合作的形式。而且在多次對(duì)外交流、聽課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小組間的討論交流似乎成了課改的代名詞，成為教師追求時(shí)尚的“調(diào)味佳品”。但透過(guò)熱鬧的表面可以看到小組合作普遍存在著盲目性、隨意性、淺表性、無(wú)序性、倉(cāng)促性等問題。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；小組學(xué)習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)方式并沒有錯(cuò)，是教師沒有把它運(yùn)用好而已。課前要科學(xué)合理地分組。通常2～6人為一組，其中4人小組最為靈活。一名優(yōu)等生，一名學(xué)困生，兩名中等生。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則。組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)。在此前提下，又如何優(yōu)化小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“翩翩起舞”呢？

一、選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性、探索性的綜合復(fù)雜性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生單個(gè)人的力量是不容易解決的，有必要大家互動(dòng)討論交流、互助學(xué)習(xí)。

2、重難點(diǎn)問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容易分歧方面的。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，教師對(duì)互助學(xué)習(xí)小組學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)、不同意見不加評(píng)論，使學(xué)生在小組間或小組內(nèi)充分表達(dá)爭(zhēng)議，突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

4、選擇具有探索性、開放性的內(nèi)容。讓互助學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考之后再進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。合作學(xué)習(xí)的好處顯而易見，能匯集多角度的思想，為學(xué)習(xí)者突破思維局限，提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生建構(gòu)解決問題的策略。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變教師注入式教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是新課程改革提出的要求。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生小組為單位，帶著問題學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以充分挖掘，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問題，形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽時(shí)，他們就會(huì)學(xué)得更好。

三、重視教師的引導(dǎo)作用

最近一段時(shí)間以來(lái)，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用不夠明顯，地位也越來(lái)越被淡化，教師變成“看客”，合作學(xué)習(xí)變成聊天，討論亦成“放羊”，教師置身于合作學(xué)習(xí)之外，被邊緣化，這種現(xiàn)象要引起重視。其實(shí)，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理者和調(diào)控者職責(zé)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察與介入，實(shí)時(shí)提供指導(dǎo)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或者不認(rèn)真參與交流時(shí)，教師需要實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)；當(dāng)合作小組討論偏題或者討論受阻時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止、點(diǎn)撥，使討論順利開展；當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組交流和討論出現(xiàn)淺層次、表象化的現(xiàn)象時(shí)，教師要實(shí)時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，使其思維開啟，使討論不斷深入；當(dāng)學(xué)生在交流中思維碰撞閃現(xiàn)火花時(shí)，教師需在傾聽中努力去尋找和感受，并給予實(shí)時(shí)的肯定?？傊?，教師在合作學(xué)習(xí)中的地位需要強(qiáng)調(diào)，他應(yīng)既是“參與者”“咨詢者”，也是“促進(jìn)者”，更是“管理者”。

四、保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！焙献髂芴嵘说哪芰Γ苄纬杉w的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，有針對(duì)性地討論，有目的性地討論。在合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想、做一做，或者把想法寫一寫。還應(yīng)保證學(xué)生交流的時(shí)間。我們常常會(huì)看到，教師一宣布開始討論，前排學(xué)生便會(huì)倒轉(zhuǎn)頭，自覺的形成4～6人小組開始討論，教室里頓時(shí)像炸開了鍋，可是正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種多樣的途徑。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作的水平、學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度。結(jié)合德育處的量化考核制度，小組表現(xiàn)突出的加1分/次，其他表現(xiàn)突出的加1分/次，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，不用“一把尺”，哪怕是微小的進(jìn)步，也給予充分的肯定和鼓勵(lì)，贊許是他們進(jìn)步的動(dòng)力。以評(píng)價(jià)形式來(lái)看，有自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組間互評(píng)，評(píng)個(gè)人或小組的合作態(tài)度、合作熱情、合作能力、合作效果、創(chuàng)新能力。評(píng)個(gè)人不是為了證明，而是為了發(fā)展，多引導(dǎo)、多賞識(shí)，給自信、給力量。評(píng)小組是為了增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感；促競(jìng)爭(zhēng)、促合作，添動(dòng)力、添活力。學(xué)生自評(píng)是為了進(jìn)行自我檢測(cè)，不斷自我完善，找不足、找進(jìn)步，為反省、為調(diào)整，求提升、求發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道什么需要改進(jìn)，什么富有價(jià)值，鞭策和激勵(lì)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

總之，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用小組合作，能夠極大地提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，將有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完美。