淺談“引導教學法”在高校體育教學中的應用

孫磊

摘要：“引導教學法”教學在體育教學中的重要性和“引導教學法”教學方法的種類和內容進行了分析和探討，并且通過實際的教學事例介紹直觀啟發、對比啟發、問題啟發、比喻啟發等方法，闡明“引導教學法”教學模式在體育教學效果優于傳統的“注入式”教學。

關鍵詞：“引導教學法”；體育教學；應用

“引導教學法”教學模式在高校體育教學的運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是促使學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式已普遍被教師接受并運用。但由于受傳統教學觀的影響，許多體育教師都認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式；而有些教師即使接受，也由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此，如何將“引導教學法”教學模式在高校體育教學中更好地應用是體育教學中亟待解決的問題。

一、對傳統體育教學模式的認識

傳統的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即是以準備部分、基本部分、結束部分為順序進行的，運動技術教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規律和身體活動規律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環節偏重教師一方，單純強調了教學以教師為中心的作用，而忽視了學生的主觀能動性和學習方法。誠然，在體育教學中教師的主導作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據教師所設計的方案被動地執行。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。由此可見，傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密的組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，導致學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養，與全面推行素質教育的指導思想相矛盾。

二、“引導教學法”教學的指導思想、概念及基本原則

1、“引導教學法”教學模式的指導思想。“引導教學法”教學模式的指導思想是現代化的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其內容是：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣和體育價值觀念的培養；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生主觀積極性，發動其主觀能動，促其對體育之自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為其終身體育打下基礎。同時，改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

2、“引導教學法”教學概念。“引導教學法”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

三、“引導教學法”教學模式的教學方法

“引導教學法”教學模式突出學生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導作用。這是因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性，越是強調學生在體育教學中的主體地位，對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“引導教學法”教學的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在進行“引導教學法”模式教學時一定要掌握多種“引導”性教學法，并學會合理運用。

四、結論與建議

“引導教學法”教學模式在高校體育教學中不僅可行，而且教學效果優于傳統的“注入式”教學，其操作的關鍵在于合理的設計和教師教法的正確運用。“引導教學法”教學模式在體育教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術可以化繁為簡、化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，從而全面地提高了學生的素質。

總之，體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的發展。體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多更科學合理的教學模式，以推進我國體育教育事業的發展。