談高專英語口語課堂教學(xué)情境策略的構(gòu)建

塔娜

摘要：英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，本文根據(jù)英語教學(xué)理論和實(shí)踐，探討了教師應(yīng)如何通過創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂情境，合理設(shè)計(jì)輸入輸出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的潛力，達(dá)到英語課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：英語口語；教學(xué)情境；課堂

高專英語教學(xué)改革事關(guān)新一代高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才的培養(yǎng)以及提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時(shí)也是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口。英語課主要目的是通過大量的語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用，幫助學(xué)生提高語言技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以口語訓(xùn)練為主、勤于動(dòng)口，積極與他人合作、交流，激發(fā)英語學(xué)習(xí)情趣。現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)情境策略的構(gòu)建進(jìn)行一些探討。

一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)

口語課成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課上的作用。現(xiàn)代英語教學(xué)法專家則認(rèn)為， 教師不應(yīng)是課堂的中心， 真正的中心是學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。在英語口語教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師要相信學(xué)生， 培養(yǎng)他們的自主意識(shí)。學(xué)生并非一切都要等待老師才能學(xué)會(huì)，讓他們用自己的眼睛、耳朵、嘴巴、手去看， 去聽， 去說， 去寫。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有效地改變了教師一言堂的沉悶、單調(diào)的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。具體到外語課堂上就是學(xué)習(xí)者中心地位的確立，著名語言學(xué)家David Nunan認(rèn)為當(dāng)今世界外語教學(xué)的總體趨勢是以交際法為功能（Communication-functioned）、學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）、任務(wù)性學(xué)習(xí)為載體（task-based）。

二、注重口語教學(xué)中的輸入和輸出活動(dòng)，養(yǎng)成聽說結(jié)合習(xí)慣

口語教學(xué)的特殊性也表現(xiàn)在語言的輸入與輸出的關(guān)系上。輸入與輸出是構(gòu)成口語交際能力的重要部分。外語交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力，也就是輸入與輸出的能力。只有經(jīng)過一定的語言材料的輸入才可能有輸出。一般來說，中國大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來自說英語的國家人士交談，缺乏真實(shí)自然的語言環(huán)境。學(xué)生的口語輸入主要教師課堂上課、聽英語磁帶、看錄像、電視等獲得，其中教師在課堂上的作用非常重要，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，既要注重給學(xué)生創(chuàng)造外語的環(huán)境，盡可能多地用英語組織教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生間、師生間的英語交流，更要把課堂里所要掌握的知識(shí)與口頭表達(dá)有機(jī)地融合在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽說英語的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，設(shè)計(jì)合理的輸出活動(dòng)

注意提供給學(xué)生形式多樣的語言輸出活動(dòng)，以能夠表達(dá)意圖為標(biāo)準(zhǔn)， 通常不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背固定的句型或?qū)υ挕W(xué)生被輸入的內(nèi)容直接影響到他們的輸出內(nèi)容，大量的語言輸入為他們的語言輸出奠定了基礎(chǔ)。但是，并非有足夠的輸入量就可以達(dá)到自由的輸出，其間必須經(jīng)過大量的實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的書面英語知識(shí)，但這并不意味著他們就能靈活自如地輸出，即用英語交談、表達(dá)思想。老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境和合理設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，學(xué)生的口語技能才能真正獲得提高。可設(shè)計(jì)的輸出活動(dòng)如下：

1、模擬與角色扮演活動(dòng)。教育學(xué)認(rèn)為，今日的課堂各種活動(dòng)都帶應(yīng)有模擬交際的性質(zhì)，并組成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體，也就是圍繞有真實(shí)的語境的片段進(jìn)行模擬、進(jìn)行交際性質(zhì)的信息交流。這與國外同行近日的熱門話題context—based language teaching的內(nèi)涵是一致的。每次課老師應(yīng)能利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)采用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)利用動(dòng)作、手勢創(chuàng)設(shè)情境，還有時(shí)能充分利用多媒體電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬教學(xué)，可以收到好的效果。

2、小組討論，合作學(xué)習(xí)，共同提高。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)人體克隆（human Cloning）的辯論話題，將全班分為兩組，一組贊成人體人體克隆，另一組反對(duì)人體克隆，讓兩組學(xué)生各自討論贊成或反對(duì)人體克隆的理由，然后讓各組派代表用英語發(fā)表各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。由于這是一個(gè)熱點(diǎn)話題，根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，同學(xué)們已了解人體克隆的有關(guān)問題，他們有話好說，言之有物。

3、口語訓(xùn)練貴在堅(jiān)持及周密的安排。可以每節(jié)課開始時(shí)五分鐘左右的Daily RePort，設(shè)計(jì)時(shí)注意到和教學(xué)計(jì)劃及課堂教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，即注意其目的性、整體性、針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性，更兼顧了新穎性、時(shí)代性和趣味性。例如學(xué)校熱點(diǎn)、朋友、友誼、球賽、運(yùn)動(dòng)、明星、理想、新年愿望、新學(xué)期打算、時(shí)勢報(bào)告、幽默小故事等。并且形式多樣，對(duì)話、值日報(bào)告、自由表達(dá)、表演、小辯論賽等，豐富多彩。通過以上方法，使學(xué)生“看”有目的，“聽”有要求，“說”有安排，“練”有積極性。

四、英語口語表達(dá)流利性的表達(dá)比準(zhǔn)確性跟更重要

應(yīng)該把錯(cuò)誤看成是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分。隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤只會(huì)打斷學(xué)生的思路，對(duì)于學(xué)生的發(fā)音不宜過分苛求 ，主要以能夠聽懂為標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)該要求學(xué)生都具有英語本族語者地道的語音、語調(diào)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說 ，這也是不切實(shí)際的。在此英語口語流利性的表達(dá)比準(zhǔn)確性跟更重要。

五、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)（intercultural communication）

西方文化導(dǎo)入應(yīng)緊密結(jié)合語言交際實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，對(duì)英美文化生活習(xí)慣、生活方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念等的學(xué)習(xí)介紹，可以使學(xué)生獲得西方文化知識(shí)。同時(shí)對(duì)比漢語與英語語言結(jié)構(gòu)和文化的異同， 可以更深刻地揭示英語文化的一些主要特征，也可以加深學(xué)生對(duì)本民族文化本質(zhì)特征的更深入了解。在口語教學(xué)材料的選擇中，要注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學(xué)生對(duì)英美文化變得越來越熟悉，有更深刻的理解。要引導(dǎo)學(xué)生在活生生的語言環(huán)境中不但學(xué)習(xí)語言，而且了解使用這種語言的民族的文化，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式， 增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)。

總之，口語教學(xué)的目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力，所以教師作為課堂教學(xué)的組織者，要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的英語課堂情境環(huán)境，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重口語教學(xué)中的輸入和輸出，養(yǎng)成聽說結(jié)合習(xí)慣。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境和合理設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)，為學(xué)生提供一些有用的表達(dá)方式， 使學(xué)生感到在口語課上有鍛煉的機(jī)會(huì)。要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段如錄音機(jī)、錄像機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件等， 創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際意圖。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)， 克服外語學(xué)習(xí)過程中由于文化背景不同而引起的交際上的困難。學(xué)生的口語技能才能真正獲得提高。