初中數學課堂信息化教學的優勢

張潔

【摘要】信息化教學資源使用現狀及信息化教學的優勢。

【關鍵詞】數學課堂；信息化教學；優勢

一、前言

現在的社會是信息化的時代，將信息技術運用于課堂教學是時代發展的趨勢。信息化的教學方式不僅能夠體現出信息化的力量，還能提高教學。

二、信息化教學資源使用現狀

目前，我國已經擁有了非常豐富的數學信息化教學資源，比如筆者所在的湖南省就開發了基礎教育資源網并對大量的基礎教育教學資源進行分類管理，免費供全省教師下載使用。然而一些初中學校在數學課堂教學中信息化教學資源的實際使用狀況并不是太好。一方面有些學校信息化設施建設只是為了評級或者檢查，學校領導對將它們應用到實際教學中并不十分重視；另一方面，有些數學教師熱衷于傳統的教學方式，他們甚至認為一些音頻材料、動畫演示分散了學生的注意力，這種片面的觀點忽略了教學資源的積極作用，教師沒有根據教學內容合理地選擇圖片或動畫作為媒體素材來恰當地組織教學；還有些數學教師的信息技能水平比較低，對教學資源的加工處理能力有限。這都在一定程度上影響了信息化教學資源在數學教學中的實際使用情況。

對使用信息化教學資源的教師抽樣調查研究，大約60%的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24%，教學光盤占到16%左右。可見互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。由于當前全國使用的教材一綱多本，所以網上教學資源不一定與所使用教材配套，針對網上提供教學資源的滿意程度，筆者對部分數學教師進行問卷統計，結果表明，86%的教師認為網上資源進行二次加工或者優化整合后有助于突破教學中的重難點，能滿足教學需要。

三、信息化教學優勢

1、在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學生多種感官同時受到刺激，可向學生提供直觀、多彩、生動的形象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學生動起來，從而創設良好的數學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，使學生樂于在數學活動中經歷數學學習的過程。

例如：在《生活中的立體圖形》中，我利用課件出示了一些建筑物的圖片，吸引了學生的注意力，尤其是在一副水果圖幻燈片展示后，學生一下就興奮起來，積極地參與到課堂學習活動中。在圖片的展示過程中學生雖然處于接受地位，但是由于采用了信息技術的手段，使學生提高了學習興趣，從而以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

2、在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能充分地發揮學生主體性、實現個體化學習。作為學生學習的組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。充分發揮學生主體性，實現個體化學習，培養學生的自學能力，同時為學生創新精神和創新能力的培養做好了充分的準備。

四、化解知識重難點

在課堂上，教學難點的突破是一個很重要的環節。初中數學教材中的幾何部分，初學時許多學生有畏難情緒，特別怕幾何證明，這與學生的思維方式，思維能力有關，也與傳統教材的編排有關。電腦技術對圖形的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動，化繁瑣為簡明。從而調動學生的積極性和感官的協調作用，降低教師教學難度，突破難點，從而有效地實現精講、精練。

1、從抽象到直觀，使之促進學生理解數學知識。數學是一門高度抽象和極具邏輯性的學科，有些知識學生理解起來比較困難，有時雖然理解了但卻不會運用。例如：學習“函數的概念”時，“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這一概念比較抽象，難以理解。而如果運用多媒體分別顯示解析式y=x+1，平方表，天氣晝夜變化圖像，可直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”。最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這樣學生對函數概念理解就非常透徹了。

2、由靜態到動態，讓學生真實感受知識的形成過程。計算機的輔助教學進入課堂，進行動態的演示，彌補了傳統方式中直觀、立體、動態方面的不足，為化解教學中知識的難點和提高課堂效率提供了一個現代化的教學手段。例如：“圓”的知識，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。利用《幾何畫板》這一軟件來演示“圓冪定理”，結論立現，效果相當好。

五、總結

信息化教學資源包括網絡資源、數學軟件、多媒體光盤等。運用信息化的教學方式既可以體現信息化時代的特性，還能夠調動學生的積極性，使學生能夠高效地學習。