淺議新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)

靖潔

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展及教育改革的不斷深入，我國教育事業(yè)的發(fā)展可謂是蒸蒸日上，而小學(xué)教育作為我國的基礎(chǔ)啟蒙教育，其所取得的進(jìn)步也越來越顯著。語文是小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的一項基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，新課程改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

眾所周知，在眾多學(xué)科中，語文是最基礎(chǔ)的一門，其是連接各學(xué)科的紐帶，學(xué)生只有先學(xué)好了語文，才能夠?qū)W好其他學(xué)科。語文教學(xué)的關(guān)鍵之一在于閱讀，學(xué)生只有通過大量的閱讀才能夠形成良好的閱讀理解能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生開展有效的閱讀教學(xué)。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)當(dāng)具有新的思考，以下筆者就結(jié)合多年實際教學(xué)經(jīng)驗來簡單談一談其有效措施。

一、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確

隨著新課程改革進(jìn)行得越來越如火如荼，眾多小學(xué)語文教師紛紛遵循新課改的要求而改革課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中注重營造輕松愉悅的氛圍，以此來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，部分教師由于用力過猛，只顧著追求營造課堂氣氛，在課堂上對一些延伸話題討論過多，導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容主次失調(diào)，更加忽視了閱讀教學(xué)，從而造成閱讀教學(xué)效果降低。

2、教學(xué)內(nèi)容不具針對性

很多小學(xué)語文教師在備課時都沒有針對教材要求和學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)內(nèi)容，而是照搬一些現(xiàn)成的教學(xué)方案，因此導(dǎo)致在實際教學(xué)之時教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際需求不符，或是與學(xué)生現(xiàn)有的知識脫節(jié)，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)效果。

3、教學(xué)方法單一

自新課改以來，雖然大部分小學(xué)語文教師都對閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響過深，很多教師依舊在使用過去單一的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，其無法滿足學(xué)生的實際需求，更無法有效提起學(xué)生的閱讀興趣和積極性，因此導(dǎo)致閱讀教學(xué)非常缺乏實效性。

4、沒有凸出學(xué)生主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因為學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生在學(xué)習(xí)，而不是教師，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)也同樣。然而在實際教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師都并沒有凸出學(xué)生的主體地位，而是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式來進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生之間的交流互動很少，更沒有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以造成教學(xué)效率不高。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1、合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好來合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材重點和難點，將提高學(xué)生的閱讀理解能力作為最終教學(xué)目的。再者，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)要優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂配置，對各項教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，精心設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行閱讀。

2、采取多樣化的閱讀教學(xué)方法

（1）誦讀方法。閱讀的關(guān)鍵在于“讀”，古人說“讀書百遍，其義自見”，正說明了“讀”的重要性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這個“讀”特指的是“朗讀”，“朗讀”區(qū)別于“默讀”，它需要學(xué)生進(jìn)行出聲地讀，當(dāng)學(xué)生富有感情和節(jié)奏地對一篇課文進(jìn)行朗讀后，會更加深刻地體會出文章所表達(dá)的情感和含義，從而有利于學(xué)生對文章的理解。例如，在《靜夜思》《詠柳》《春曉》等古詩詞的閱讀課上，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，朗讀可以是集體朗讀，也可以是讓一名學(xué)生單獨朗讀，而其他學(xué)生跟著體會，這樣有助于學(xué)生體會詩詞情感、理解詩詞含義。

（2）比較方法。著名教育學(xué)家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的最基本基礎(chǔ)，人們觀察和理解這世間的一切正是通過比較而來。”“比較”同樣適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以利用比較來更加一目了然地理解語言的意思，同時，通過比較還可以提高學(xué)生對于語言的敏感度及加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。比較是理解的基礎(chǔ)，有了比較才有鑒別，語言的運用好壞及合適與否都可以通過比較而更加直觀地體現(xiàn)出來。比較的范圍和方式非常廣泛，在實際教學(xué)之時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文句式、語序、詞匯甚至標(biāo)點等進(jìn)行比較，從而使學(xué)生明白句式、語序、詞匯及標(biāo)點等的正確用法，并使學(xué)生更加理解課文內(nèi)容。

3、凸出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為本開展教學(xué)活動，凸出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的自主閱讀機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這一方面是為了促進(jìn)學(xué)生個人閱讀能力的提高，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更是提高閱讀教學(xué)成效的有效方法。

三、結(jié)語

綜上所述，自新課改以來，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作雖然取得了一些成績，但仍舊存在著一些不足，當(dāng)前教學(xué)必須要在實踐當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)這些問題，并積極采取有效的策略加以改善，這樣才能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。