幼兒教育中的生成性教學之我見

王莉

【摘要】幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續發展具有重要的影響。生成性教學作為一種尊重幼兒主體性地位，并以喚醒幼兒內心創造潛能為使命的教學方法，體現了基礎教育改革的基本觀念。

【關鍵詞】幼兒；生成；關系

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，對幼兒一生的可持續發展具有重要的影響。生成性教學作為一種尊重幼兒主體性地位，并以喚醒幼兒內心創造潛能為使命的教學方法，體現了基礎教育改革的基本觀念。生成性教學揚棄了傳統的老師教學生記的被動教學方式，更加注重于讓學生從自身原有的認知結構出發，主動獲取和總結新的經驗，演繹新的知識。

生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。那么，教師如何開展生成性教學，提高教學質量呢？筆者就此談幾點體會。

一、加強認識，提高能力

教師要理解生成課程的涵義，弄清楚為什么要這樣設計和組織課程，這樣做的意義價值在哪里，特別是生成課程的基本特征的認識，強化教師生成課程的意識。處理好“生成”與“預設”的關系，不斷提高生成性教學價值判斷的能力、生成回應策略的能力以及反思能力。幼兒園教學是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。因此價值判斷作為教學中關鍵的環節，要求教師具備敏銳的價值判斷能力，把握廣泛的生成性教學的資源，利用教學機智建立動態健康的生成課程觀。當孩子生成問題時，教師的回應方法直接影響幼兒的探索熱情，教師應依據不同的活動形式、根據幼兒的發展水平隨時調整教育目標與教育策略，例如鼓勵引導策略、設置懸念策略等。教師要在教學中不斷反思，結合教育理論，總結成敗得失，反省教育行為。

二、尊重興趣和需要，捕捉生成活動的契機

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點會使幼兒有安全感。教師要有教育機制，要隨時關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃。

例如，有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，有幾個小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文文看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯蚓，是一種生活在地里的小動物。”這時其他的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”等等，小朋友的興趣是越來越高，教師立刻意識到這是一個非常好的科學活動，就設計一個關于“蚯蚓”的主題活動，結果取得良好的教育教學效果。

三、自主游戲，建構生成經驗

游戲是幼兒的基本活動，表演游戲更是幼兒喜愛的活動方式。教師要為幼兒創設一個寬松、自由的游戲環境。游戲計劃是根據幼兒在游戲中的表現，根據幼兒的需要及存在的問題來制定下一次的游戲計劃，幼兒在游戲中不斷生成新的問題，促使游戲的開展更加能滿足幼兒的需要。教師要仔細觀察幼兒的游戲情況，捕捉到其中隱含的教育價值，并巧妙地運用一定的策略，幫助幼兒建構生成經驗，促進幼兒主動發展。

例如，在“走近美食城”的游戲中，孩子們扮演顧客到各家小吃館吃小吃，每個館子里人擠得水泄不通，嘈雜聲也很大，看樣子各館子的生意紅火著呢。娃娃家的成成打電話給餃子館的服務員姍姍，要求買一碗餃子，姍姍一時間被喚醒了，拿起一碗餃子送進娃娃家，自行搞起了外賣，可是卻得不到伙伴的共鳴，孩子們照擠不務，此時，我便以顧客的身份加入到游戲中，給餃子館的服務員姍姍打電話要求送一碗“魚丸”到我家，（我有意將自己的聲音放大），有幾個館子的服務員和顧客好像也聽到了什么，轉過頭，只看姍姍將餃子裝進瓶子送到我的家，教師的這一舉措，引起幼兒極大的共鳴，有些顧客也拿起電話要求外賣了，就這樣外賣走近了“美食城”的游戲中。可是由于幼兒外賣經驗不足，具體的操作程序不夠明白，活動結束后我們一起討論、調查有關“德克士”和“水煮館”如何外賣，以獲悉經驗。

幼兒受無意注意和形象思維等特點的制約，對事物的探索往往缺乏深度，這時教師就要適當的“引”。教師在觀察個別幼兒的生成活動中，把握住幼兒待解決的問題，創設相適應的環境，幫助幼兒掃清游戲發展中的潛在障礙，使教育有的放矢，同時也將幼兒的生成活動中有意義的個體經驗引發為群體經驗，將個別生成的活動引發為小組或集體的學或游戲活動。