小學語文“口語交際教學”現狀調查與策略思考

項位閱

【摘要】教育部于2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：語文教學要重視培養學生的口語交際能力。這充分說明了我國教育界對于培養學生溝通能力和表達能力的重視，時至今日，雖然“口語交際教學”已經得到了社會各界的廣泛認可，但由于起步較晚的緣故，許多方面仍存在不小的缺陷和瑕疵。

【關鍵詞】“口語交際”；溝通；寓教于樂

“口語交際教學”作為一門新生的學科，它能有效的開發學生的表達能力和思維能力，能進一步提升學生的語言水平和認知水平，因此我們要充分利用好一切條件將其落實到實際教學中，使它真正成為孩子們健康成長的良師益友。

一、“口語交際教學”與說話的區別

一聽到“口語交際教學”，很多人會嗤之以鼻：說話嘛，誰不會。這種觀念是大錯特錯的。因為口語交際它的表達技巧遠遠比單純的說話要全面。說話是單方面的表達，口語交際不僅要說，還要學會傾聽，參與到別人的思維模式中并能適時的接上話，交際雙方需要有特定的交際目的，在交流時不僅需要聽說技巧，還需要表現出待人處事的涵養，說得直白一點，口語交際教學是教人怎么說話的，說話是一項生存技能，口語交際則是一門生活藝術。

二、“口語交際教學”的現狀調查

我曾和同事們對全鎮二十幾所小學就關于“口語交際教學”的現狀進行過走訪調查，調查主題包括在校老師和適齡學生，調查內容主要涉及到這么幾個問題：什么是口語交際教學、你們學校開設了口語交際教學課程沒有、你對口語交際課程感興趣嗎、你們口語交際教學的主要方式是什么、你認為口語交際教學還需要做哪些改進等。通過整理我們發現“口語交際教學”在實際教學中存在以下幾大缺陷。

1、推廣不夠深入，社會認同感不足

在我們所調查的二十四所學校中，有三所學校沒有開設“口語交際教學”課程，占比12.5%，它們全部位于大山深處，在校學生不超過20人，教學設施陳舊，師資力量薄弱，根本不存在開展此課程的教學基礎。在已經開設此課程的學校中，我們總共得到了179個有效標本，其中有57個學生不知道“口語交際”是什么，也不存在感不感興趣，他們只是按時上課下課，占比約28.5%，另外我們隨機對在現場的一些家長進行了問卷調查，他們都承認孩子的表達能力很重要，但是在實際生活中他們第一反映還是孩子的考試成績好不好。這說明了一點：分數至上的觀點在我國根深蒂固，“口語交際教學”雖然取得了長足的進步，但是推廣力度還不夠深入，社會認同感不足。

2、過分依賴教材，缺乏靈動性

從我們取得的調查成果來看，在基層“口語交際教學”的開展過程中，教學者的教學方式主要是依托課本進行備課、講解，他們承認和教數學、語文一樣，只要按照課本提綱在課堂上授課完畢就算完成了教學任務。

三、“口語交際教學”的策略思考

針對調查中出現的種種問題，我們必須采取相應的措施去完善，畢竟這門學科它切實關系著孩子們的未來。其實任何事情只要找到了切入點，一切都會變得簡單很多。

1、要寓教于樂，因材施教

都說興趣是孩子最好的老師，激發孩子們的興趣是學好這門課程的關鍵點。小孩子天性好動，愛說愛笑，對什么都充滿好奇。很多孩子在與同伴玩耍的時候能口若懸河，但是在課堂上卻沉默寡言，問題點就在于傳統的課堂約束了他的頑性，讓他感覺不自在，這樣慢慢地就會變得不愿表達、不愿參與。這是教育模式的問題，都說山無常勢水無常形，既然是“口語交際教學”，就要因材施教，想盡辦法調動他們的積極性。要讓他們主動參與其中，這需要從他們的興趣著手，課堂可以是教室，可以是校園，也可以是鄉間田野，只要他們愿意說，就讓他們說，激勵他們說，樹立起他們的自信心，使他們感覺到與人交流的快感。

2、完善教學模式，豐富教學內容

其實這是寓教于樂的延伸，世上無難事只怕有心人，在教學者抱怨借鑒經驗少的時候，卻忽略了經驗也是人為創造的事實。所謂教育，只有教好了，才可能培育出優秀的人才，作為一名教育工作者，活用教材顯得尤其重要。在實際教學中，教師要充分利用好口語交際的話題資源，適當的滲透到學生的日常生活中去，通過“源于生活”的藝術形式然后再創造性的挖掘出可以在課堂上研究的課題，用不脫離生活又遵循課本的教學方式吸引孩子們的注意力。

四、結語

小學是人生開始定性的階段，這個時候的孩子很容易對英雄產生崇拜感，雖然“口語交際教學”還存在著很多不完善的地方，但是教師們要利用好自己的經驗和責任心，做好孩子們的英雄，讓每一個孩子都能健康快樂的成長。

【參考文獻】

[1] 黃金泉.培養和提高學生口語交際能力的有效策略[J].黑龍江教育（小學版），2005，Z2.

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