淺析教師培訓(xùn)中如何處理教師的漠視情緒

宮廣平

【摘要】受多種因素影響，長(zhǎng)期以來(lái)教師培訓(xùn)一直沒(méi)有走出受培目標(biāo)群體的漠視。教師群體對(duì)教師培訓(xùn)的漠視主要表現(xiàn)為：漠視教師培訓(xùn)的重要性、不積極爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)、以功利心態(tài)對(duì)待培訓(xùn)。只有教育行政機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)主體、中小學(xué)校和中小學(xué)教師共同努力，才能走出這一困境。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；漠視；強(qiáng)制；自覺(jué)

一直以來(lái)，教師教育的概念和行為僅局限于職前教育，這種學(xué)校意義上的學(xué)制教育難以適應(yīng)新時(shí)期教師整個(gè)教學(xué)生涯的發(fā)展需要?！敖K身教育”的概念引入教師教育領(lǐng)域，將職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)一體化，使教師教育貫穿教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。詹姆斯的“培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)”著名“三階段理論從根本上重新構(gòu)建了教師教育的計(jì)劃，而且重點(diǎn)關(guān)注在職培訓(xùn)。

一、教師對(duì)培訓(xùn)漠視的主要表現(xiàn)

1、漠視教師培訓(xùn)的重要作用

所以漠視培訓(xùn)的重要作用，主要源于教師對(duì)職業(yè)本身的理解。這些人往往認(rèn)為教師教育只是職前的、一次性的教育，只要師范院校畢業(yè)或拿到教師資格證書(shū)，就能終身從業(yè)，沒(méi)必要接受再教育或培訓(xùn)。然而，職前教育只是奠定了教師入職所必備的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，那些具有操作性的實(shí)踐性知識(shí)和能力只有通過(guò)職后從業(yè)和持續(xù)性教育過(guò)程才能獲得，因此，直接貢獻(xiàn)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師培訓(xùn)的作用就顯而易見(jiàn)了。

2、不積極爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)

由于認(rèn)識(shí)不到培訓(xùn)的重要作用，許多教師即使有培訓(xùn)機(jī)會(huì)也不會(huì)自覺(jué)爭(zhēng)取、積極爭(zhēng)取，這顯然與教師職業(yè)發(fā)展是相悖的。由此更可以想象持這種態(tài)度的教師是怎樣對(duì)待校本培訓(xùn)和教師之間的合作的。當(dāng)然。也不乏一些教師，尤其是身兼班主任工作的教師，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)工作離不開(kāi)他們，學(xué)生更離不開(kāi)他們，為不參加培訓(xùn)找客觀理由。

3、以功利心態(tài)對(duì)待培訓(xùn)

以功利心態(tài)對(duì)待培訓(xùn)，明顯表現(xiàn)是為了獲得各個(gè)層次的骨干教師或?qū)W科帶頭人的名分而參加培訓(xùn)，這些教師根本不關(guān)心培訓(xùn)的主題、內(nèi)容、形式，關(guān)心的是培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，證書(shū)是否容易獲得，甚至不乏只報(bào)到不學(xué)習(xí)就想拿證書(shū)、就能拿證書(shū)的教師。

二、引導(dǎo)教師將對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度從漠視、功利走向自覺(jué)

1、從功利驅(qū)動(dòng)到專業(yè)發(fā)展需要

由于現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)制度往往把教師參加培訓(xùn)的經(jīng)歷作為評(píng)職晉級(jí)、學(xué)科帶頭人評(píng)選以及榮譽(yù)稱號(hào)獲得等各種考核的標(biāo)準(zhǔn)，因此，就有相當(dāng)一部分教師自覺(jué)不自覺(jué)地從功利視角對(duì)待培訓(xùn)，甚至希望不參加培訓(xùn)也要想辦法把培訓(xùn)合格證書(shū)弄到手。這是一種可怕的功利行為表現(xiàn)。因此，我們強(qiáng)烈呼吁廣大教師繼續(xù)教育意識(shí)的覺(jué)醒，真正從教師專業(yè)發(fā)展需要的角度把教師培訓(xùn)作為素質(zhì)提升的有效途徑和自覺(jué)行為。

2、從被動(dòng)接受到自覺(jué)接受

教師培訓(xùn)是職后繼續(xù)教育行為，目前，人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師培訓(xùn)可有可無(wú)，接不接受培訓(xùn)照樣能夠履行教師職責(zé)。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于：只有讓教師群體真正認(rèn)識(shí)和把握教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持教師終身學(xué)習(xí)的核心價(jià)值理念，在教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑等方面形成普遍共識(shí)，對(duì)待教師培訓(xùn)才能從被動(dòng)接受到自覺(jué)接受。

3、把加強(qiáng)研修學(xué)習(xí)作為能動(dòng)行為

教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了不斷地研修學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)行為?？刹扇』趥€(gè)人專業(yè)自主發(fā)展的研修學(xué)習(xí)，諸如經(jīng)驗(yàn)反思、資源學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)、課例優(yōu)化、研究性學(xué)習(xí)，基于同伴互助共同發(fā)展的研修學(xué)習(xí)，諸如同伴互助學(xué)習(xí)、教研組或教研室合作學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)生與受培教師的師徒學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、區(qū)域合作研修學(xué)習(xí)，基于教師與專家互動(dòng)交流的研修學(xué)習(xí)，諸如名師工作室的教師研修學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)對(duì)話的研修學(xué)習(xí)、與大學(xué)教授專家互動(dòng)交流的研修學(xué)習(xí)等。這些行之有效的研修方式也是對(duì)有組織的教師培訓(xùn)的必要補(bǔ)充。

三、實(shí)現(xiàn)高效教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)策略和方法

1、行政機(jī)構(gòu)要更新觀念，科學(xué)管理，以人為本

教育行政機(jī)構(gòu)在對(duì)待教師培訓(xùn)的問(wèn)題上，必須不斷更新觀念，要充分認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組成部分，要深刻認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)工作的組織與開(kāi)展，是一種專業(yè)化程度很高的業(yè)務(wù)行為，不能自上而下地官方壓制，要樹(shù)立由對(duì)教師培訓(xùn)管理到為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的理念，把教師生源發(fā)展的需要作為培訓(xùn)的行政決策依據(jù)，要把這種專業(yè)化水準(zhǔn)很高的行為變成文化行為。

2、培訓(xùn)主體要?jiǎng)?chuàng)新方式，注重實(shí)效，強(qiáng)化服務(wù)

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)方式。以全面提高農(nóng)村小學(xué)教師德能素質(zhì)為目標(biāo)；以面向農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)、按需施教、全員培訓(xùn)、突出骨干和青年教師為指導(dǎo)思想；以培訓(xùn)、教研、教改三結(jié)合，多層次、多渠道、多角度三結(jié)合為形式；以教、學(xué)、做三合一為方法；以縣鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）校三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教師繼續(xù)教育。這一做法得到了教育部師范司的肯定與鼓勵(lì)。

（2）精心設(shè)計(jì)，注重實(shí)效。培訓(xùn)主體應(yīng)依據(jù)教師培訓(xùn)需求精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)課程模塊，選準(zhǔn)、選對(duì)、選好培訓(xùn)主題，關(guān)注學(xué)員參與的廣度和深度，關(guān)注教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助教師解決教育教學(xué)改革中遇到的困惑，找敏感區(qū)、生長(zhǎng)點(diǎn)和嫁接處；要把教師領(lǐng)出盲區(qū)，要讓他們自覺(jué)走出誤區(qū)，要讓他們感到培訓(xùn)解渴、給力，使培訓(xùn)真正走近教師，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，注重培訓(xùn)的實(shí)效性。