淺談音樂教學中的識譜教學

石王杰

摘 要：識譜教學是音樂的基礎科目。它包括兩個方面的技能訓練：即聽音和視唱。下文淺談識譜教學在音樂教學中的應用。

關鍵詞：音樂教學；識譜；視唱；辨認與模仿

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）18-0262-01

聽音訓練主要在于音高與節奏的辨別和模仿。

在音樂學習過程中，音高的概念是最重要的。高音的準確性與先天的聽覺有關，但更重要的決定于后天的訓練。只有經過嚴格的音準訓練后，才能使學習者確立準確的音高、長短和強弱等概念，達到學習音樂，感受音樂和理解音樂的目的。

音準問題不是一天兩天就能解決的，要解決這個問題，訓練的時間和方法顯得尤為重要。

首先，要加強七個唱名的教學。先從五聲音階開始，再引入半音關系。先進行五度音程、三度音程的訓練，再進行二度音程的訓練。特別是半音的關系，要讓學習者先有一個感性的表象認識，再上升到理性的認識。

其次，要加強練耳訓練。練耳是音準訓練的手段，其方法是聽音樂練習。聽音練習是由聽旋律音程逐步過渡到聽樂句。采用的方式有模唱、聽辨和聽記。在教學實踐中，一般先給學習者一些和諧的五度、四度、三度音程，讓其聽琴模唱。在適應音高概念的基礎上，再進行從一個單音的音高找出另一個單音的音高的練習。

節奏是旋律的骨干。如果節奏不準確就會使音樂支離破碎。

節奏練習的方法，主要是教師在鋼琴上彈奏單音或以手掌拍擊各種不同的節奏，由學習者來聽辨或者模仿，一般以兩小節或四小節為宜。節奏練習不宜太復雜，也應由簡入繁。經過一段時間的練習后，可發展至六小節或更多的小節，內容也可不斷增加難度、三連音的節奏是較難掌握的一種，學習者在視唱時易唱成XXX或XXX，針對這種情況，可以利用這兩種節奏與三連音的區別，讓學習者自己去分辨正誤。

視唱練習的目的，是培養學習者的識譜能力。通過系統地由簡入繁、由淺入深的視唱練習，使學習者對樂譜的音高、節拍、節奏、速度和強弱，具有準確、靈敏的反應、要達到這一程度，唯有不斷地勤學苦練。

在視唱練習時，當音唱準后，不宜過多地依賴樂器，以利自我獨立鍛煉音準的感覺和概念、練習時應注意保持氣息的平穩自然，聲音的舒展流暢，應以中強或中強的音量進行抑揚頓挫的練習。節拍的強弱對比，是反映音樂生命力的一個重要因素。視唱教材雖然沒有填詞，但卻有強弱和表情記號，因此視唱練習必須在強、弱對比上明顯地表達出來、音樂的感染力離不開輕、重、強、弱這種生動奧妙的對比都貫穿在小節之間，樂句之間和樂段之間。因此，視唱練習的過程中也應該是訓練學習者音樂表現力和感染力的過程。

視唱練習要堅持“四到”即眼到、心到（腦到）、手到、口到。

1.眼到：就是要求學習者的視覺十分靈敏。當視覺神經將譜子的第一小節的音高、節奏、強弱等反映到大腦并由嘴里唱出來的時候，眼睛就應該先于嘴里的歌唱而繼續第二小節，甚至第三小節的音樂語言和形象反映到大腦。再由大腦指揮其它有關器官作出相應的反應。

2.心到：其意思是注意力要高度集中。要練好視唱，需要在大腦的支配下，通過許多感官的共同反應才能完成。所以注意力要高度集中是很重要的。

3.手到：是在視唱練習過程中，通常要用右手劃拍子，左手執譜子。點腳或搖頭晃腦作為打拍子都是不雅觀的動作，而且弊處很多。視唱時劃牌子動作要小而自然協調。針對曲調的不同拍子、速度、右手上下，左右做出適當的相應動作、如果動作是正確的，速度是適當的這就促使嘴里唱出來的也一樣正確，不至于出現快慢失控。

4.口到：視唱的正確與否，以唱的如何來衡量。眼、心、手是否到位都以“口”是否到位來檢驗。視唱練習不同于唱歌，以對樂曲的音高，節奏、節拍、速度和強弱的把握和技能性的表達其完整性為原則，只有以柔和自然的中等音量來練習，才能唱的正確。

音樂教師除了編排由淺入深的各種類型和風格的視唱教材外，還需結合學習者的實際水平和能力，選擇一些學習者喜聞樂見的曲譜。在音型和節奏等方面以由易到難的變化，作為教學的補充教材來提高識譜教學。

參考文獻：

[1]陳鳳環.提高識譜教學質量“四法”[J].甘肅教育，2015（17）.

[2]于琦.小學音樂教學中識譜教學的教與思[J].中華少年，2015（17）.

[3]王英.立足鄉土牽手快樂——淺談農村低年級孩子的識譜起步教學[J].吉林教育，2015（29）.