淺談整體性導學法在語文教學中的運用

語文整體性導學式教學法，是指講授課文時，教師貴在導，學生貴在學，而且緊扣文章的中心和文路，把課堂教學過程設計為“總”（整體）、“分”（部分）、“總”（整體）三大板塊結構的一種新型的導學式教學模式。這種教學模式，它恰好是把語文傳統教學法的“字、詞、句、段、篇”倒了一個個，變成了“篇、段、句、詞、字”的教學順序。它主要依據當代科學的“三論”原理，特別是系統論的觀點，強調先從對課文的宏觀了解入手，再到微觀具體分析，然后又回歸到宏觀總體的認知和訓練上來。語文整體性導學式教學法，它能在學生學習課文時，從感性到理性產生兩次認識上的飛躍。它不僅完全符合人們認識事物的規律，而且還有利于提高學生的速讀能力和速寫能力。

所謂“總”，它是指先講清課文的概貌，使學生首先形成總體的輪廓印象。也就是說，把一篇課文當成整體來看待，當學生通讀感知課文后，教師便從分析課題或者讓學生復述課文梗概入手。接著，教師便采用巧妙的提問，讓學生迅速地把握課文的主要內容。隨后教師再利用板書把課文的文路骨架和主旨再現出來，這樣，學生就能夠對課文有個總體印象。這也是學生對課文認識的第一次飛躍。

現以講授楊朔的《荔枝蜜》為例進行說明。在讓學生復述課文梗概后，接著，教師提問：1.這篇課文描寫了什么事物？線索是什么？學生回答后，教師總結板書為：怕→愛→贊→變。可見，文章是以作者的情感變化為線索的。這樣，教師就把全文的線索脈絡、結構層次直觀地展現在學生的面前了。此時，再提問：2.本文歌頌了什么精神？抒發了怎樣的情感？經過這樣的師生問答，就能使學生頓悟文章的中心，即狀寫蜜蜂，是為了抒發作者做蜜蜂似的人的思想感情。學生既然明確了文章的結構線索和中心思想，那么對課文的第一次總體印象便自然地形成了。

這個教學環節，主要是在教師的指導下，有意識地讓學生自己去捕捉發現文章的中心，理出文章的結構線索。它側重于培養學生善于抓住文章的線索和中心的速讀能力。

所謂“分”，它是指緊緊圍繞文章的中心和文路，分別對各段落、各句子、各詞語的深究，特別是對重點段落、重點句子、文眼詞，要作透徹地分析，并要求著力找出段與段之間的內在聯系，以達到突出文章中心、深化課文內容的目的。這是課文的主體教學環節，它采用的是導學式教學法，主要是按照“讀、問、答、講”這四個字來組織課堂教學的進程。“讀”的形式要多樣，或朗讀，或默讀，或齊讀，或分組讀，或個別讀，進而達到學生熟悉課文的目的。接著，教師設計問題讓學生思考，根據學生回答情況對某些內容作進一步的講述。總之，它是由教師畫龍點睛地精講作結。

仍以講授《荔枝蜜》為例說明，教師首先針對各自然段特點，指導學生采取不同的閱讀形式，特別是對“贊蜜蜂”、“變蜜蜂”的那些重點段落、重點句子，可讓學生齊讀，用以渲染課堂氣氛，用以激發學生的感情共鳴。再就是教師務必緊扣文章的中心和文路，逐段巧妙地作一系列的課堂提問設計。諸如，1.作者為什么說怕蜜蜂？2.他又是怎樣愛上蜜蜂的？3.他為什么要贊美蜜蜂？4.他贊美蜜蜂怎樣的精神？5.作者是不是真會變成蜜蜂？這句話的深刻含義是什么？在提問過程中，并要求學生從課文中找出原答案，或者通過思考用自己的話作答。最后，教師精講作結。在讀、問、答、講的同時，教師再利用板書，把課文分析的主要內容再現出來。

這種“讀、問、答、講”的教學過程，貫穿于整個課堂教學的始終。這個教學環節，它是再次強化感知，深化課文內容的最重要的階段，因為學生的多種知識由此獲得，多種思維由此得到訓練，多種能力由此得到培養。這個教學環節的目的，側重于教給學生學習語文的多種方法，培養學生多向思維和學會深入分析文章的能力。

所謂“總”，它是指再次統觀全文，又回歸到總體的認識訓練上來。這個教學環節，主要是讓學生自己去品評歸納文章的中心，概括出寫作特色，暢談學習體會，進行變式練習，檢查教學效果。這樣，促使學生把知識變成能力，從而獲得一些帶規律性的認識。這也就是全文整體性教學的升華階段，它是學生對課文學習由感性到理性所產生的第二次飛躍。

現仍以《荔枝蜜》為例：1.抽學生歸納全文中心思想，教師總結（略）。2.讓學生找出寫作特色。教師歸納為：1.托物抒情，由物到人，由人到我，三者融為一體。（2）以人的思想感情為線索——先怕后愛，最后變成蜜蜂。3.讓學生敘談學習體會。4.變式練習。①辨析下列形似字、多音多義字：蜜、密；粱、粱；掐、諂；顫、顫。②作文。采用本文托物抒情的手法，寫一篇題為《詠菊》或《詠柳》等的抒情散文。5.講評作文、檢查作文訓練效果。

經過一段時間的學習和訓練，學生如果獲得并掌握了這種學習方法，在以后的閱讀和寫作中，便會觸類旁通、舉一反三，終身受用無窮。總之，語文整體性導學式教學法，具有很強的實用性和有效性。

（張聰 江蘇省新沂市第八中學 221400）