五步文言文教學法

《語文課程標準》指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”但是在實際教學中，許多教師卻存在著“重背誦，輕運用；重結果，輕獲??；重知識，輕特點”的傾向。先將文言文翻譯成現代文，然后再找出重點的字詞進行一翻解釋，最后再要求學生進行背誦。整個教學過程在“灌輸”中完成，學生在沉悶的課堂中被動的接受著學習內容，學習到的只是一些零星的、片斷式的知識，而其他方面的能力則沒有得到絲毫的提升。雖然文言文具有其獨特的特點，但只要我們選擇好的教學方法，還是可以取得良好教學效果的。

一、重視創設情境，吸引學生注意力。

導入時創設良好的教學情境可以激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”雖然我們在開課時都在想盡辦法來創設積極的學習情境，但要注意學生害怕學習文言文，所以在開課時創設的情境一定要幫助學生消除恐懼心理，讓他們喜歡上文言文。例如教師可以先讓學生去自己預習一下學習內容，然后通過一個故事來引用其中的一句話，學生很容易就能理解，這也給了學生一種暗示，讓他們覺得，文言文的理解并不是很難。也可以將整篇文章串編成一個故事，學生通過欣賞故事，就了解了故事內容，這樣學生在進一步學習時就會有一種似曾相識的感覺，產生親近感。還可以將文章當中所描述的內容通過視頻、圖片等手段向學生呈現出來，這樣可以讓學生對整篇文章有一個了解，學生也容易將自己的注意力集中到學習中來。

二、重視朗讀訓練，讓學生理清句子各部分之間的關系

語文課堂中提倡“以讀代講”，目的就是通過讓學生自主朗讀，體悟文本內容。在文言文教學中，也應當讓學生去朗讀，當然朗讀并不是讓學生機械式地去重復，而是要按照具體的要求去讀，可以先讓學生將文章讀通順，然后再讓學生將每一句都劃分節奏之后再去讀，通過節奏的劃分，讓學生弄明白句子當中各部分之間的關系，尤其是一些特殊的用法，例如使動用法、被動用法等。學生在理解了句子中各部分之間的關系后，也就基本掌握了句子的意思，但是這并不能說學生只要去讀，他們就可以完全理解了，對于一些學生學習過程中有困難的內容，教師還是要去講解的，但是這種解讀最好是指導性的講解，盡量避免全盤灌輸。因此在教學過程中要注意學生分析能力與理解能力等方面的培養。

三、起承轉合，理解理清文章脈絡

學生在了解了句子的基本含義之后，就需要引導學生去理解文章的脈絡，也就是要弄明白文章的“起承轉合”。“起”就是文章的開始，看一看作者是如何來引題開始的；“承”就是文章是如何對于開篇進行陳述的；“轉”就是要讓學生看一看文章當中還有沒有與前面意思發生轉折的內容；“合”就是看一看文章的結尾。學生將文章的“起承轉合”弄明白之后，也就理清了文章的脈絡，但這也只是從大的方面來說，要進一步理解，就需要深入理解文章的語言特點。

四、深入理解，品味重點詞句

在對文章有了整體性地把握之后，讓學生深入體會文章是如何運用語言的，就得引導學生去品味重點詞句。例如找一找句子當中哪些詞語的古今意義發生了變化，是怎么樣變化的？諸如“走”“行”的意思變遷。哪些詞語具有特定的含義？哪些句子表達了作者強烈的思想感情？就可以引導學生將文章的句式進行轉化，例如將問句變成陳述句，然后再讓學生去感受一下文章的不同。這樣學生就可以對文章內容有了一個更深入的理解，同時，他們對于文章結構，句式結構也有了一個更深入的理解。學生對于文言文內容有了一定的積累之后，要注意引導學生對學習內容進行整理，并將其系統化，這樣對學生以后的學習是很有幫助的。

五、古今對比，了解文化特色

學習文言文不能僅僅停留在讓學生理解的層面上，更應當讓學生體會文言文特有的文化特色。這也是讓學生感受古代文體藝術特色的重要方法，例如將文章中一些古今意義不同的詞語找出來，看一看詞意是如何發生變化的，詞的結構有什么不同，作者的寫作方法是什么等。通過對比，一方面可以讓學生將學習到的語言知識得到進一步理解，使之系統化；另一方面也使得學生對于文言文的特點及其文化特色有了一定的了解，這對于學生今后學習也提供了一定的方法。

總之，對于文言文的教學，要充分發揮學生的主體作用，讓學生真正地參與到學習過程中來。如果學生在理解過程中有困難，教師也不要操之過急，還是要引導學生去自主的理解。但是在學習的過程中，要注意引導學生對文言文基礎知識的積累，又要注意引導他們掌握文言文的學習方法，為他們以后的學習奠定基礎。

（閆子琪 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）