中職語文和古詩文誦讀教學

蘇英俊　蘇新炎

古詩文是中華民族文化的瑰寶，它承載著中華民族文化的精魂。古詩文誦讀是傳承優秀傳統文化，繼承民族文化遺產，弘揚民族精神的系統工程，也是培養學生熱愛祖國語言文字，培育民族自豪感，為學生成長奠定基礎的文化之旅。習近平主席曾明確地說道：“我很不希望把我們一些非常經典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好。從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因。”筆者從教二十多年，發現中職的學生和普高的學生相比有個顯著的特點，他們的語文基礎更差，厭學情緒更普遍。大多數學生的語文成績在及格線左右，有的學生中考語文成績只有三四十分，他們對古詩文有抵觸情緒，筆者曾經做過一個實驗，發現有的學生甚至讀不懂那些只有小學程度的文言文。而現實情況是三年之后他們就要參加工作，再也沒有充裕的學習時間。筆者認為他們尤其需要積累古詩文，以幫助他們提高語文的閱讀能力和語言的表達能力，所以嘗試著對他們進行古詩文的誦讀教學。

首先筆者選擇了100篇文質兼美的古詩文，挑選的標準是有沒有名句，語言是否優美，是否適合中職學生學習。在教學的過程中，筆者把這些古詩文按易到難的程度循序漸進地進行教學。筆者先是利用兩節課大講特講古詩文的無窮魅力，隨后把100篇古詩文的資料發給學生，要求他們利用早讀時間自己讀讀，背背。

在讀背的過程中，筆者適當地教學生記憶方法，如過度背誦，即是一首詩剛好背下來的時候不要停下來，而是趁熱打鐵，多背幾遍，這樣才記得牢。還有強化中間，根據心理學前攝抑制和倒攝抑制的理論，一首有一定長度的詩歌，中間部分容易遺忘，所以背誦時中間部分要比開頭結尾部分多背幾遍。再次是發出聲音背誦，因為古詩文都是有韻律的，都十分講究音樂美，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所以大聲的誦讀能輔助記憶且不容易遺忘。

其次，筆者在誦讀之初就提出了誦讀的目標，倒背如流，爛熟于胸，終生不忘。這個目標很高，且不容易實現，所以需要有一些的鞭策、鼓勵的方法，如筆者給學生做示范，凡是要求學生背的古詩文，老師都要先會背。再如在班級墻上張貼一張“古詩文背誦進度表”，顯示每個學生的背誦進度，按月統計一次，獎勵前五名。還比如每學期進行一次古詩文誦讀比賽，古詩文默寫比賽，優勝者不僅有獎品，還可以在期末成績中適當的加分。

最后，筆者每節課之前拿出五分鐘的時間講授100篇古詩文的內容。一開始是朗讀的指導，古詩文的教學要格外注意誦讀，這是毋庸置疑的。讀，可以提升人的理解力，感悟能力。所以教師必須引導學生的朗讀，為了激發學生的朗讀興趣，可分組讀，分角色地讀；為了提升學生的朗讀能力，教師可以范讀，也可以借助視頻朗讀等。只有在繪聲繪色地朗讀中學生才能品悟到作品中的那種審美情趣，才能讀出作者的思想感情。簡單地說一般可以分為三步：一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情。如《琵琶行》的教學，那秋風瑟瑟的江邊的送別的感傷，琵琶女彈奏的音樂所傳達的聲聲悲情，音樂引出的琵琶女身世訴說的凄慘，音樂引起的詩人同病相憐的悲傷，都是借助教師的誦讀極富激情地傳達出來，從而打動學生。

誦讀之后便是理解和感知。我們要求學生讀懂、讀透古詩文，最后才能達到理解和感知文章內涵。詩人平時積累了許多情感，遇到了某個契機，有了情感的突破口，才演繹成了篇章，這就是“靈感”。情感的突破口可以是一個人，可以是一種物，可以是一次經歷，可以是一個念頭等。如果閱讀時找到它，就意味著閱讀思路從混沌到有序，為理解詩歌的思想感情打下基礎，就起到了“牽一發而動全身”的效果。如學習陳子昂的《登幽州臺歌》，詩人就一次游歷幽州臺一事，作者抓住了“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的“獨”字抒發出了那種沉重的孤立無援，獨行無友的孤獨之情感，把詩人那種生不逢時，想力圖為國建功立業的情感抒發到極致。

最后還要引導學生對作品進行鑒賞評析，進行理性的思考。在這個環節，誦讀教學要采用積極開放的形式，以民主的方法，讓學生暢所欲言，提出自己的見解和看法，教師進行質疑解疑。即使學生有什么奇思妙想也不要嚴肅地批評，而要耐心地進行正確的引導。《琵琶行》這一課的鑒賞時，學生對詩中小到詞語、大到景物描寫及人物形象等理解的或不理解的問題紛紛拿來進行交流，同意的、不同意的競相發言，在你來我往的爭論中，問題一一得以化解。學生的思維因爭辯而變得活躍，變得條理清晰，因爭辯而變得善于以理服人，因爭辯而變得多思勤思，從而使思維得以鍛煉，口頭表達能力得以提高，智能也得以開發。

二年過去了，筆者所任教的兩個班級的學生基本上都會背誦這100篇古詩文了，個別學生掌握了90多首，最少的一個學生也背了70多首。通過教學實踐，筆者覺得課前五分鐘的教學模式比較單調，可以選擇多樣化的形式，比如可以對一些適合表演的內容，課前布置學生做好準備工作，然后上課時嘗試讓學生自己演一演，這樣讓學生主動參與，他們學起古詩文來會更積極，更主動。其次，教師可以主動創設一些與詩文意境相符合的情境，順勢進行古詩文的教學，可能就會事半功倍。還有如果能把學習的主動權交給學生，那么學生才算是真正汲取古詩文的精華。總之筆者一直在思索如何通過古詩文誦讀教學，讓中職學生能更多地捧起書籍，“與圣賢為友，與知識為友，與時代同行”，筆者有理由相信中職學生的人文素養一定會在這潛移默化中不斷提升。

（蘇英俊 浙江玉環縣中等職業技術學校 ，蘇新炎 浙江玉環縣玉城中學 317600）