職高文言文教學(xué)六法

文言文一直是我們職高語文教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。職高學(xué)生文言基礎(chǔ)差，不少同學(xué)不會學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中往往事倍功半，老師花了大力氣，收效甚微。筆者在這幾年的文言文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)職高生的基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，以及個體差異和文章的難易程度，嘗試著讀書百遍自見法、一顯身手試教法、對照譯文糾錯法、集思廣益問答法、精耕細(xì)作串講法、順藤摸瓜點(diǎn)撥法等形式多樣的教學(xué)方法，從而提高文言文課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀水平的提升。

著名語文特級教師錢夢龍先生曾言：“和現(xiàn)代文教學(xué)相比，文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個死角。”的確，目前職高文言文教學(xué)多半是老師講、學(xué)生聽。盡管這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有它的優(yōu)勢，但高一到高二有四個單元，加上高三總有幾十篇文言文，用同一種方法，套用同一個模式，難免乏味。況且文言文本身也有難易、深淺之分。困難的、深奧的由教師講、學(xué)生聽無可厚非，但容易的、淺顯的就不一定非要老師一一講給學(xué)生聽了。而且我們職高生是“一怕文言文，二怕寫作文”，筆者任教的女生班尤其害怕文言文。職高教材，短小、淺顯的文章多。另外，各年級的知識結(jié)構(gòu)也不一樣，如果說剛從初中升上來的高一新生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，需要老師逐字逐句講解，那么高二、高三復(fù)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，就沒有必要讓老師一味地講下去了。因此，在職高文言文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和文章的難易程度，采用形式多樣的教學(xué)方法。那么，在文言文教學(xué)中，有哪些方法可供選用呢？筆者認(rèn)為有以下六種。

一、讀書百遍自見法

《三國志·魏志·王肅傳》注引《魏略》時(shí)如是說：“人有從學(xué)者，遇不肯教，而云必先讀書百遍，而義自見。”這是古人的讀書方法，同樣也適合于我們今人。通過反復(fù)的朗讀，能讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)文言文語感，加深對文章內(nèi)容的理解。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀呢？筆者總結(jié)出三步朗讀法：

1.快讀——觀其大概，不求甚解。讀第一遍速度要快，可以用瀏覽或跳讀的方法來讀，以不出聲為好。在讀的時(shí)候，要大致明了文章里講的是何時(shí)、何人、何事以及事情的前因后果，能讀懂文意的六、七成即可。

2.慢讀——明其文理，感知全文。文言文大多短小精悍，這給同學(xué)們精讀帶來時(shí)間上的保證。所以在這一步中，讀的速度要盡量放慢。在讀的時(shí)候，同時(shí)用筆勾劃文中的生字、生詞與疑難句子。通過慢讀，我們就能具體地感知課文內(nèi)容，明白文章的基本觀點(diǎn)，理解作者的思想情感。

3.品讀——吸其精髓，加深理解。由于文言文的語言凝練，語句內(nèi)涵豐富，所以品起來要比現(xiàn)代文有味得多。在這一步驟當(dāng)中，讀時(shí)要帶著對文章內(nèi)容的理解和對作者情感的把握去讀，要讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出韻味來。這一環(huán)節(jié)，要注意品文章的中心思想、品章法結(jié)構(gòu)、品寫作技法、品語言藝術(shù)、品藝術(shù)風(fēng)格等。通過對文章的品讀，可以達(dá)到加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語言，積累材料，增強(qiáng)語感等功效。

在這“三步閱讀法”里，前面的一步是后面一步的基礎(chǔ)，后面的步驟又是前面一步的深入，他們是緊密相連的。

二、一顯身手試教法

我們職高學(xué)生文化基礎(chǔ)不高，但自我意識很強(qiáng)，他們渴望在學(xué)習(xí)的過程中有“表現(xiàn)自我”的機(jī)會。讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行試教，不僅能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，獲得多種能力的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生試教并不意味著教師可以完全脫離教學(xué)，而是應(yīng)該全程參與指導(dǎo)，教師投入的時(shí)間將比自己親自講授多得多。

對于部分古詩、論語和《游褒禪山記》等內(nèi)容淺顯的文章，筆者就大膽地嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行試教，事實(shí)上也取得了良好的效果。筆者通常的做法是：首先，采用自薦或推薦的方式確定試教學(xué)生。隨后指導(dǎo)試教學(xué)生查閱工具書和文獻(xiàn)資料，弄懂字詞句，把握文章結(jié)構(gòu)和作者的思想情感，同時(shí)還要求試教學(xué)生盡可能地做好解答同學(xué)提問的準(zhǔn)備。最后讓試教學(xué)生上臺“演戲”，教師在臺下“看戲”，當(dāng)試教學(xué)生難以解答同學(xué)們提出的問題時(shí)，教師就及時(shí)、適當(dāng)?shù)呐e手回答。這樣，既解決了問題，又節(jié)約了時(shí)間。

當(dāng)然，由于課堂教學(xué)實(shí)踐有限，加上教師淵博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累等都是學(xué)生所無法比擬的，因此，學(xué)生試教只能是我們教學(xué)活動中的一種“調(diào)味品”、“催化劑”，應(yīng)適時(shí)、適度，否則，我們便會從一個極端走向另一個極端。

三、對照譯文糾錯法

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，對于職高女生，在語音、語法上問題都不是很大，難就難在詞匯上。詞匯古今意義的不同，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最大障礙，它直接導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生“看得懂漢字，不理解句意”的特殊現(xiàn)象。而要解決這一問題，完全依靠教師在課堂上“填鴨式”的灌輸顯然是不行的。語文教材中有些文言文篇幅短小，文義較為淺顯，如《勸學(xué)》、《師說》等篇目。在講解這樣的文章時(shí)，筆者通常要求學(xué)生課前將課文中某些重點(diǎn)段落甚至全文進(jìn)行書面翻譯，然后在課堂上讓學(xué)生將老師提供的譯文和自己的譯文一一對號入座，對譯錯之處尋找原因，及時(shí)改正。同時(shí)，筆者還鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同見解，并提倡通過“生生”互動來解決這些疑難問題。運(yùn)用這種方法，能增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對文言詞匯的理解和記憶，克服學(xué)生“動口不動手”的毛病，省去教師“唇焦口燥”的煩惱，還能讓老師及時(shí)、真實(shí)地了解學(xué)習(xí)情況，以便有的放矢，提高課堂的教學(xué)效率。

但是，在學(xué)生進(jìn)行翻譯之前，教師需進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。筆者通常指導(dǎo)學(xué)生做到以下三點(diǎn)：一是充分利用課文提供的注釋。每篇文言文頁腳或多或少都會提供一些注釋，這些注釋對于語句翻譯常常起到不可或缺的作用；二是使用工具書。使用工具書，對于學(xué)習(xí)文言文來說，有著特殊的重要性。但要求學(xué)生在翻譯文章時(shí)不要依靠參考書，特別是不要預(yù)先看譯文或文白對照之類的書，因?yàn)檫@不利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神；三是通讀全文，把握內(nèi)容梗概。在翻譯文章之前應(yīng)先通讀全文，了解文章大意。否則對文章的理解將是支離破碎的，從而影響譯文的質(zhì)量。

四、集思廣益問答法

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在講臺上講解時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意志比較低沉，積極性并不高。而如果讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，課堂氣氛就比較熱烈。這實(shí)際上是學(xué)生自主意識的一種體現(xiàn)，學(xué)生有時(shí)更愿意通過“同伴互助”來獲得知識。因此，在文言文教學(xué)過程中為了便于學(xué)生開展討論，筆者常常將班上的學(xué)生編成若干個學(xué)習(xí)小組，每小組4至6人，組長由文言基礎(chǔ)較好且有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任。對于課內(nèi)自讀文言文，先讓小組成員共同認(rèn)讀、鑒賞和評價(jià)，互相討論存在的“疑難雜癥”，然后由組長向全班同學(xué)征求答案，如果學(xué)生能回答的，就讓學(xué)生當(dāng)一回教師，如果學(xué)生不能回答的，則由老師來“答記者問”。這樣的教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流。

五、精耕細(xì)作串講法

近年來，文言文的傳統(tǒng)串講方式受到了不少教師的質(zhì)疑，他們認(rèn)為這扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這種質(zhì)疑雖然不無道理，但筆者認(rèn)為不能一概而論。課堂教學(xué)中無論采用哪種教學(xué)手段和方法，都應(yīng)該因人而異、因班而異。對于文言基礎(chǔ)相對薄弱的職業(yè)高中學(xué)生來說，像《過秦論》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等一些思想內(nèi)涵豐富，語言現(xiàn)象較為復(fù)雜的經(jīng)典名篇，就必須逐句、逐段甚至逐篇串講才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師在串講的過程中也可引導(dǎo)學(xué)生參與，有些較為淺顯的語句可讓學(xué)生在課堂上試著翻譯，正確之處教師及時(shí)予以肯定，翻譯不夠準(zhǔn)確的地方教師幫忙糾正。

這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)方法的繼承，目的在于通過教師細(xì)致的串講，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。當(dāng)然，這不是簡單的由詞入句、由句到段，而是首先制定訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)而在訓(xùn)練重點(diǎn)上下功夫，攻其一點(diǎn)，不及其余。

六、順藤摸瓜點(diǎn)撥法

我們在文言文教學(xué)中，不僅要著眼于學(xué)生認(rèn)讀理解能力的提升，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和鑒賞評價(jià)能力的提高。因此，教師在備課時(shí)可根據(jù)課文的思路設(shè)計(jì)若干問題，這就是所謂的“藤”。課堂上將這些問題板書在黑板上，然后布置學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，思考并回答這些問題，也可以讓學(xué)生圍繞這些問題充分展開討論。這樣，學(xué)生就會在思維的碰撞中把握文章的觀點(diǎn)和作者的情感，理解文章運(yùn)用的材料及其中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，分析行文思路和表現(xiàn)手法，掌握文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。而這些就是所謂的“瓜”，在“順藤摸瓜”的過程中如遇到障礙，教師就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。這種文言文教學(xué)模式，對于提高學(xué)生文言文的整體閱讀能力十分有幫助。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主體地位，對調(diào)動學(xué)生的主動精神，養(yǎng)成文言的敏銳語感，領(lǐng)悟文章的寫作藝術(shù)，優(yōu)化人文的自我修養(yǎng)大有裨益。

常言道：“教學(xué)有法，教無定法。”在文言文教學(xué)過程中，無論采用何種教學(xué)方法，其最終目的都是為了提高文言文課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀水平得到不斷提升。因此，教師應(yīng)根據(jù)職高生的學(xué)情及文言篇目的難易程度，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，從而取得令人滿意的課堂教學(xué)效果。

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（喬婷婷 浙江省杭州市閑林職業(yè)高中 311122）