立足學(xué)科價(jià)值 發(fā)展學(xué)生能力

所謂價(jià)值，即用途或積極作用。價(jià)值，讓學(xué)科的存在擁有了智性的意義，不同的學(xué)科有不同的價(jià)值，各學(xué)科相得益彰。每一門學(xué)科在“為學(xué)生形成和實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同學(xué)科所獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯工具”（葉瀾）上都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，也是由語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)決定的。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”（出自《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性，這決定了語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的雙重性。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容廣博而精深，因此它的價(jià)值豐富而深厚，猶如一片汪洋，但讓泳技未達(dá)佳境的師生在這樣的天地練習(xí)游泳，必有溺水的危險(xiǎn)。于是，《新標(biāo)準(zhǔn)》為語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了抓手。高中語(yǔ)文課程包括必修課和選修課兩個(gè)部分，不同的課程內(nèi)容體現(xiàn)了不同的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。課文又有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等不同的文體，不同的文體也體現(xiàn)了不同的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。即使是同一文體，不同的篇章有其各自與眾不同的特點(diǎn)，價(jià)值亦不相同。發(fā)現(xiàn)每一篇作品的獨(dú)特學(xué)科價(jià)值，才能教出作品的“語(yǔ)文味”，才能具有獨(dú)特的“語(yǔ)文性”，才能體現(xiàn)“語(yǔ)文”的價(jià)值。

文本的學(xué)科價(jià)值是豐富而多樣的，從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，對(duì)文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，需要立足于本學(xué)科特點(diǎn)，以專題教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。《我的一位國(guó)文老師》出自《現(xiàn)代散文選讀》，是選修課程，屬于第一專題：活生生的“這一個(gè)”。選修課程對(duì)散文教學(xué)的要求之一是“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。”《現(xiàn)代散文選讀》第一專題有三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)能深切感受到人性的美和人情的美，能真切理解一個(gè)人的前途、命運(yùn)是和國(guó)家民族的前途和命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的；2.學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能掌握抓住生活片段、選擇典型細(xì)節(jié)、善用對(duì)比襯托來(lái)刻畫(huà)人物的方法；3.學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)能初步掌握欲揚(yáng)先抑、詳略有致等結(jié)構(gòu)文章的方法。

從這些角度觀照，《我的一位國(guó)文老師》為教者提供了哪些教學(xué)的價(jià)值呢？對(duì)于一篇寫人散文的閱讀教學(xué)，它的價(jià)值首先表現(xiàn)為提升學(xué)生的理解力。學(xué)生對(duì)散文的理解力，包括對(duì)思路的把握，對(duì)要點(diǎn)的概括，對(duì)形象的理解，對(duì)情感的體驗(yàn)，對(duì)手法的認(rèn)知等。《我的一位國(guó)文老師》第一段是全文的總綱，“他給我的印象最深，使我受益也最多”，文章前半部分寫“給我的印象”，后半部分寫“使我受益”，抓住第一段也就理解了全文的思路。徐先生給我印象最深的特征是什么？給了我哪些方面的益處？這些問(wèn)題可以鍛煉學(xué)生的概括能力。初讀文本，對(duì)徐先生的印象是怎樣的？品讀全文后，對(duì)徐先生的印象又是怎樣的？這些問(wèn)題涉及對(duì)形象的理解。為最后一段“悵惘敬慕”兩詞寫旁批，這涉及對(duì)作者情感的體驗(yàn)，從而涵養(yǎng)性情，提升人格。這篇散文之所以能呈現(xiàn)活生生的獨(dú)特的徐先生形象，與作者使用的手法不無(wú)關(guān)系。作者善于抓住人物特征、人物個(gè)性化語(yǔ)言、典型生活片段來(lái)表現(xiàn)人物，整體構(gòu)思上先抑后揚(yáng)，讓學(xué)生了解這些手法，以此促進(jìn)寫作能力的提升。

這篇散文的價(jià)值也表現(xiàn)為提升學(xué)生的欣賞力，學(xué)生對(duì)寫人散文的欣賞力，表現(xiàn)為對(duì)描寫細(xì)節(jié)的咀嚼品味，對(duì)人物形象的深度解讀，對(duì)藝術(shù)手法的揣摩賞析。對(duì)細(xì)節(jié)的咀嚼品味，如第二段的特征刻畫(huà)：夜叉的模樣、吸溜鼻涕的樣子、走路的姿態(tài)、獰笑的兇相，無(wú)不個(gè)性鮮明、與眾不同。第四段的個(gè)性語(yǔ)言：“你是什么東西？我一眼把你望到底！”好像如見(jiàn)其人，如聞其聲。第九段徐先生讀書(shū)的細(xì)節(jié)：“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍”。對(duì)人物形象的深度解讀，可引導(dǎo)學(xué)生思考，徐先生為何會(huì)表現(xiàn)得這么“兇”？通過(guò)對(duì)第三段“正當(dāng)防衛(wèi)”的理解，體會(huì)徐先生的“兇”是一份責(zé)任，是一種抗議。還可引導(dǎo)學(xué)生思考，文章后半部分寫出了徐先生怎樣的形象，從而更全面深刻地解讀人物。對(duì)藝術(shù)手法的揣摩賞析，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抓住人物特征、人物個(gè)性化語(yǔ)言、典型生活片段來(lái)表現(xiàn)人物的妙處，以及欲揚(yáng)先抑對(duì)塑造活生生的“這一個(gè)”形象的作用。

這篇散文的價(jià)值還表現(xiàn)為可以提升學(xué)生的評(píng)價(jià)力。學(xué)生對(duì)文本的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑，可以是對(duì)文本的多角度解讀，也可以是對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究。文本在這些方面提供了許多教學(xué)點(diǎn)，比如，梁實(shí)秋寫徐先生吸溜鼻涕的細(xì)節(jié)包含著怎樣的感情，這一細(xì)節(jié)讓人覺(jué)得一個(gè)大學(xué)教授如此邋遢，成何體統(tǒng)？字里行間有沒(méi)有梁實(shí)秋作為學(xué)生的厭惡之感？從而讓學(xué)生理解，真實(shí)的形象并非都“高大上”，作者用這種戲謔的語(yǔ)言體現(xiàn)的正是對(duì)徐先生的無(wú)限感念之情。再比如對(duì)徐先生改作文的方式，學(xué)生有沒(méi)有不同看法，對(duì)徐先生教“我”許多作文的技巧，學(xué)生聯(lián)系自身寫作實(shí)際，必定會(huì)有許多相似或不同的想法，對(duì)徐先生罵人的話“你是什么東西？我一眼把你望到底！”如何評(píng)價(jià)？

從散文閱讀的角度發(fā)現(xiàn)文本的學(xué)科價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章從而了解一類文章的學(xué)法，同時(shí)能清楚地知道每一篇文章都有自己的獨(dú)特價(jià)值，不可以點(diǎn)蓋面，忽視文本的典型性。學(xué)科價(jià)值發(fā)現(xiàn)的意義，在于指導(dǎo)課堂教學(xué)。新課程背景下的課堂教學(xué)，只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，才能最大化地體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，教育界對(duì)“學(xué)力”的研究逐漸重視起來(lái)，這體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“學(xué)力”的解釋是：在學(xué)問(wèn)上達(dá)到的程度。于是一開(kāi)始有人把“學(xué)力”定位為知識(shí)、理解層面。隨著教育研究的深入，教育界對(duì)“學(xué)力”的理解也逐漸有了新的看法。現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克（Peter F. Drucker）說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)需要的學(xué)力培養(yǎng)不在于“習(xí)得內(nèi)容”而在于“習(xí)得能力”。此言有點(diǎn)絕對(duì)，卻能引人反思，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)力不僅指基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還包括參與課堂的熱情、獨(dú)自研習(xí)的能力、與人合作的能力等方面。

發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”，需要教師做課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，根據(jù)學(xué)科價(jià)值制定適合的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)智慧地展開(kāi)課堂教學(xué)。在執(zhí)教《我的一位國(guó)文老師》時(shí)，教者從以下方面組織課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)力。

1.以激發(fā)興趣喚醒學(xué)生的隱性學(xué)力

日本武藏中學(xué)校長(zhǎng)梶取弘昌認(rèn)為，學(xué)力培養(yǎng)的層次，分為地下2層和地上3層。其中，地下1層指的是學(xué)習(xí)的意愿和熱情，這是學(xué)生的隱性學(xué)力。當(dāng)學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性被激發(fā)，當(dāng)這種隱性學(xué)力被喚醒，就為更高層次學(xué)力的發(fā)展鋪就了基石。課堂導(dǎo)入時(shí)，教者設(shè)置了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生參與：請(qǐng)從你的現(xiàn)任老師當(dāng)中任選一位，用一句話描述，讓大家都能猜到他是誰(shuí)。用這樣的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)過(guò)往生活的回憶，從而引發(fā)群體的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)人物“特征”的技巧，直接指向本堂課的教學(xué)目標(biāo)之一：品評(píng)賞析，掌握作家表現(xiàn)形象的獨(dú)特技巧。學(xué)生的隱性學(xué)力被導(dǎo)入的問(wèn)題激發(fā)，必將發(fā)酵、壯大！

2.用自主研習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力

《新課標(biāo)》“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，自主地學(xué)習(xí)是合作、探究的前提，離開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作探究只能成為課堂表面的熱鬧，所以《新課標(biāo)》指出，“學(xué)習(xí)需要獨(dú)立”。當(dāng)然，自主研習(xí)并不代表隨意地、放野馬式地學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有秩序地學(xué)習(xí)。教學(xué)前的“預(yù)習(xí)活動(dòng)”便是學(xué)生獨(dú)學(xué)的過(guò)程。通過(guò)不同標(biāo)記的圈畫(huà)培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，通過(guò)練寫旁批提升鑒賞能力，通過(guò)思考題鍛煉思維能力。這樣的自主學(xué)習(xí)就為課堂上的交流打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有感而發(fā)，真誠(chéng)交流。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫作提升，也是讓學(xué)習(xí)回歸自主。《我的一位國(guó)文老師》所屬的專題是“活生生的‘這一個(gè)”，這篇散文通過(guò)抓住人物特征、摹寫傳神細(xì)節(jié)、選取典型片段，以及構(gòu)思上的欲揚(yáng)先抑寫出了徐先生獨(dú)特而有魅力的個(gè)性形象。作家的寫作技巧給學(xué)生的寫作帶來(lái)了啟迪，但技巧只有通過(guò)自主實(shí)踐才能掌握，所以要以自主研習(xí)將所學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)際，達(dá)成技巧的個(gè)體內(nèi)化。

3.以組織活動(dòng)助推學(xué)生的合作能力

學(xué)會(huì)與人合作，既是新世紀(jì)對(duì)青年發(fā)展提出的要求，也是《新課標(biāo)》對(duì)中學(xué)生提出的要求。《新課標(biāo)》指出，“學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作”，“學(xué)習(xí)正確自如地表達(dá)，敞開(kāi)自己的心扉，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入到別人的內(nèi)心世界，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。”合作能力應(yīng)是新課程背景下學(xué)生學(xué)力的重要組成部分，這種能力是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，需要教者有序、高效地組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中點(diǎn)醒他人，也提升自己。

課堂上，教者安排的活動(dòng)一是小組討論第二段預(yù)先設(shè)定的旁批，呈現(xiàn)的旁批有點(diǎn)評(píng)到位的，也有理解錯(cuò)誤的。學(xué)生小組交流點(diǎn)評(píng)，提升對(duì)旁批的認(rèn)識(shí)，也加深對(duì)內(nèi)容的理解，然后總結(jié)寫作旁批的要求。接著安排的活動(dòng)二是讓學(xué)生修改旁批，并交流補(bǔ)充，在交流中，教師的引領(lǐng)、學(xué)生間的互助碰撞，讓學(xué)生對(duì)人物的形象特點(diǎn)和作家的藝術(shù)技巧有了更深層次的把握。最后一個(gè)活動(dòng)是對(duì)末段體現(xiàn)作家感情的詞語(yǔ)“悵惘敬慕”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫旁批并作交流，從而體驗(yàn)、內(nèi)化作家美好的情感。把握學(xué)科特點(diǎn)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值；立足學(xué)科價(jià)值，才能教出學(xué)科特色；發(fā)展學(xué)生學(xué)力，才能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，這正是語(yǔ)文教學(xué)的智性回歸。立足語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)力的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理而智性地展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的光芒才會(huì)越來(lái)越閃耀！

（殷春霞 江蘇省如皋市第一中學(xué) 226532）