多媒體新技術(shù)與農(nóng)村語文教學設計文獻綜述

隨著經(jīng)濟的飛速增長，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多先進的多媒體技術(shù)被運用到語文教學當中，因而在語文教學設計當中應當更加關(guān)注多媒體技術(shù)的運用。本文對新課改以來，農(nóng)村多媒體應用與語文教學設計的相關(guān)問題的研究進行總結(jié)概括和述評，以此為后來的研究者提供一些借鑒。

一、前言

自2001年新課標實施以來，語文教育領(lǐng)域掀起了一場巨大的變革——隨著科技的發(fā)展，越來越多的新媒體技術(shù)與資源被語文教師開發(fā)利用。在我國相對落后的農(nóng)村，要想使多媒體技術(shù)在現(xiàn)代語文課堂發(fā)揮積極的促進作用，就不得不在語文教學設計時加以注意。筆者搜集了十幾篇相關(guān)文獻，除介紹新興信息技術(shù)的文章之外，還包括了對我國農(nóng)村中小學語文教學現(xiàn)狀的研究，在翻看查閱資料的基礎上對其進行概括、整理和評述。

二、幾種新型多媒體技術(shù)的運用狀況

韋亞君在其文章《淺談語文移動教學的發(fā)展歷程與理論基礎》中通過介紹“移動學習”的概念，即指那些“借助信息技術(shù)與無線通訊設備，實現(xiàn)在任何時間和任何地點可以學習任何內(nèi)容的一種新型學習模式”，[1]為我們提供了新視角。文中結(jié)合不同流派心理學理論，論證了將多媒體技術(shù)應用于語文教學設計中的可行性及優(yōu)勢，理據(jù)清晰，分析透徹。楊茜在《信息技術(shù)環(huán)境下語文教學設計的人文性回歸》中總結(jié)，將多媒體科技融入到語文教學設計的宗旨就是要更充分的展現(xiàn)語文的人文性，促進學生體會并發(fā)展人文性，而語文教學設計在信息技術(shù)環(huán)境下面臨的最突出的問題便是語文教學本身缺失了人文性，并通過探究其原因說明了，應如何站在人文的高度去整合信息技術(shù)的運用，并把這一主題滲入具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學策略和教學評價等設計上。[2]

另外，文中提到隨著iPad的推廣，人們越來越多的關(guān)注其在教育領(lǐng)域的應用價值。雖然將iPad運用于教學已在國內(nèi)外很多地區(qū)開始了探索實踐，但人們對其態(tài)度褒貶不一。王雁凌在其文章《Ipad遠程開放教育教學初探》中就主要分析了iPad在遠程教育當中發(fā)揮的作用，認為其已成為了遠程開放教育推進的重要環(huán)節(jié)，這也為我們語文教學設計打開了新思路。將來的語文教學設計中會大量的涉及與iPad有關(guān)的課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)，我們可以從晁仕德的《淺談iPad在教學中的應用》中找到具體的操作方法。文中推薦了幾款適合教師和學生在課上使用的軟件，為語文教學設計提供了具體可行的多媒體操作方案，大大增強了語文教學設計的實操性。同樣的，程超、許立勇和邱成在文章《Scratch的信息技術(shù)與小學語文課程深層次整合研究》則向我們介紹了另一款適合語文課堂使用的語言設計程序Scratch。作者通過介紹“Scratch”這一新型語言設計程序在中小學語文課程教學設計中的使用，圍繞語文教學中的“言意統(tǒng)一”，針對低、中、高年級分別提出了多媒體組合式課堂教學模式和基于任務驅(qū)動式的混合教學模式，為Scratch與小學語文教學的整合及相關(guān)綜合實踐活動的開展提供了教學設計的范式，同時也實現(xiàn)了“精神和言語共生”的教學觀在小學語文教學實踐中的突破。除此之外，胡志勇在《視頻教材在教學設計中的應用研究》中介紹了我們相對熟悉的視頻教材在教學設計中的應用。他認為，視頻教材作為多媒體教材的代表，能夠?qū)⒁暋⒙犕昝澜Y(jié)合。但現(xiàn)今的視頻教材大多是專門為了遠程教育的學生設計，以電視教材為主，形式單一，學科針對性弱，有些冷門的學科甚至根本找不到相關(guān)材料，在未來的視頻教材開發(fā)中，應當更多的考慮各學科的需要。但要從根本上解決這一問題，仍要不斷提高教師的多媒體運用能力，這樣才能更有針對性的，制作自己所教學科的多媒體教材。[3]

三、農(nóng)村語文教學設計中多媒體技術(shù)運用現(xiàn)狀

近年來，國家越來越重視農(nóng)村基礎教育建設，政府出臺了一系列措施來促進農(nóng)村教育活動發(fā)展，這為農(nóng)村中小學教育提供了更多的資源與信息。隨著多媒體技術(shù)的普及，農(nóng)村中小學要提高教學質(zhì)量，必須跟上時代的步伐，利用一切可以利用的新技術(shù)資源來增強農(nóng)村教育。

苗青在《包頭市農(nóng)村中小學移動資源教學設計研究》中，以包頭市農(nóng)村中小學移動學習中的教學資源設計為例進行分析，其調(diào)查顯示，移動學習的方式在最近幾年尤其受到關(guān)注。而官京紅則在其文章《農(nóng)村小學信息技術(shù)與語文課程的整合例談》中明確指出，信息技術(shù)與語文教學的全面整合，恰恰體現(xiàn)了信息技術(shù)學科的“任務驅(qū)動”和“能力遷移”教學策略，符合學生的技術(shù)學習心理過程，提高了信息技術(shù)在課堂應用的效率，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素養(yǎng)。但為技術(shù)而技術(shù)的教學卻會降低學生的學習興趣，弱化技術(shù)為學習服務的教學指導思想。文章以《查找資料》課堂教學設計為例，對農(nóng)村小學信息技術(shù)與語文課程的整合進行探究與分析，細致深刻，足見作者的教學實踐經(jīng)驗豐富，對問題思考見解獨到。

四、總結(jié)

通過對文獻資料進行整理和評述，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今國內(nèi)農(nóng)村中小學語文教學設計中多媒體技術(shù)的使用已日趨常態(tài)化，其作用也越來越突出。然而這其中呈現(xiàn)出的問題也日益顯著，因此，如何將多媒體技術(shù)與語文教學完美結(jié)合就成為了我們當下最重要的、最有研究價值的話題。農(nóng)村語文教師在語文教學設計時，只有將信息技術(shù)運用得更加恰當、更加有利于學生學習，才能使語文學科脫離傳統(tǒng)課堂的教學模式，走向嶄新的未來。

注釋：

[1]韋亞君.淺談語文移動教學的發(fā)展歷程與理論基礎[J].安徽文學，2013，（6）.

[2]楊茜.信息技術(shù)環(huán)境下語文教學設計的人文性回歸[J].教學研究，2006，（10）.

[3]胡志勇.視頻教材在教學設計中的應用研究[J].今日財富，2011，（11）.

參考文獻：

[1]程超，許立勇，邱成.Scratch的信息技術(shù)與小學語文課程深層次整合研究[J].云南開放大學學報，2014，（16）.

[2]胡志勇.視頻教材在教學設計中的應用研究[J].今日財富，2011，（11）.

[3]晁仕德.淺談iPad在教學中的應用[J].職業(yè)教育，2014，（6）.

[4]王雁凌.iPad遠程開放教育教學初探[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（13）.

[5]苗青.包頭市農(nóng)村中小學移動資源教學設計研究[J].教育教學，2014，（4）.

（張喬怡 青海師范大學 810008）