構建初中語文有效課堂

在新課程改革背景下，語文教育工作者皆為構建高效而有活力的教學課堂而努力，有效性是衡量高效課堂的重要標準之一，而精妙的提問藝術是高效課堂的活力源泉。為構建“活而實”的高校課堂，改變傳統課堂提問的弊端，筆者力通過研析錢夢龍的精妙提問藝術，提出了加強初中語文教師課堂提問藝術的策略方法，以期優化課堂教學提問模式。長期以來，語文教學被指責為“少慢差費”重要原因之一是課堂教學存在著諸多的無效提問。錢夢龍作為語文“問答”教學的名師，自始至終一直對課堂教學藝術潛心研究，他的課堂提問藝術可謂精妙絕倫，通過“課堂提問”這一教學手段實現了多重對話，包括教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的對話，使得教學目標得以順利的完成，“教師要想教給學生‘一杯水，自己首先得具備‘一桶水的學問”，才能讓學生在整個課堂中思維活躍，在不斷思考中循序漸進的學到語文知識，提高語文能力。

一、課堂提問有效性界定

“有效課堂提問更加關注師生主體的彰顯、學生思維的張揚、教學對話的開展?！睂崿F課堂教學的“有效性”目標可理解為兩層涵義：首先，從學生發展來看，能夠有效地促進學生的個性發展，積累知識，提高學習能力，掌握學習方法，培養思維的創造性，全面提高語文素養；其次，從教師成長方面來說，課堂教學有利于促進教師的專業化成長，提高教師教學技能，實現教師的教育價值，從而實現師生在教與學過程中合作共進的雙優局面。錢夢龍先生認為提問就是有目的地、有想法地設疑，提問就是教師為了活躍課堂氣氛，提出與課文內容相關的疑難問題給學生思考，以達到“教是為了不教”的理想境界。提問的角度是多元化的，包括：教師拋出問題給學生，學生向教師主動質疑問題；學生與學生互相提問題，學生通過自讀后自問自答。傳統的課堂提問方式大多是以教師為主導，學生是接受問題的“附屬品”。而學生通過自讀或預習后能夠根據自身對課文內容的初步感知提出質疑問題的機會卻甚少。

二、構建高效課堂——錢夢龍的提問藝術策略

錢夢龍作為一名語文教育界的大師，他創造“三主四式”語文教學改革經驗在教育界受到了廣泛的影響。而在他成功的課堂教學中，妙趣橫生的提問發揮了不可忽視的作用。因此，教師的提問藝術對構建有效課堂起到了重要的作用，而無效枯燥的提問方式會造成學生積極性的下降，缺乏思考的動力，生動有趣的提問方式更有利于讓學生的思維呈現開放的模式。所以說，提問亦需要靈活藝術。

（一）問宜“曲”

“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。（劉禹錫《浪淘沙》）黃河的壯闊貴在曲，妙趣橫生的提問意在激活學生的“思維開關”，“‘曲問相異于‘直問而言的，運用‘迂回戰術，讓學生思維拐個彎兒。問在此而意在彼，不僅能訓練學生邏輯思維能力，亦能激發學生的興趣，迸發思想火花?！崩纾哄X老師在教學說明文《食物從何處來》時，欲考察學生對標題是否在真正意義上理解了，錢老師不是直面硬攻，而是稍微“拐了個彎”，予以生活化的導入：“早上吃了一個燒餅，兩根油條，一杯水，另外又吃了一個雞蛋和一個蘋果?！蓖瑢W們正聽得津津有味之時，錢老師順水推舟的問道：“那我吃的早餐都屬于食物嗎？”并引導學生回答時一定要添上證據確鑿的理由，這不僅讓學生熟記食物定義，更意在讓他們真正地理解食物性質。于是，同學們頓時議論紛紛，表面上似乎冷場，實則他們思維正出現激烈的思想碰撞，最后，同學們歸納出了定論：除了涼水以外其他的都是食物，因為涼水不能提供熱量，只是組成軀體構成的一部分。本來通俗簡單的問題通過錢老師一個巧妙的“曲問”，即使學生加深了對“食物”的真正理解，也間接的訓練了學生的思維，可謂收到一舉兩得的效果。

（二）問宜“逆”

錢夢龍曾在《語文導讀法》一書中說：“要發展學生的智力，研究問的藝術非常重要——問題本身要富有啟發性，要激起學生思維的火花。”他正是以講究提問藝術的廣度和深度演繹了一堂堂生動而成功的語文課堂。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問的笨”。教師應該善于啟發學生思維，巧妙“逆”問，訓練學生的思維能力，改變一貫的直線式思維方式。逆向思維即求異思維，也就是對思維定式的問題可以從另外一種角度去思考，“反其道而行”，“從事物的對立面出發，尤其對一些特殊性的問題，沿著正面方向去思考問題反而容易陷入死胡同，不易尋得結果，解開謎團。”例如，錢老師在教《故鄉》時，當同學們質疑文章中的“公同賣給別的姓了”，為什么不用“共同”替代，是不是寫“錯”了時，老師不是立刻糾正原委，卻來了個反問句：“啊，魯迅先生又寫錯字了，是么？那這個老屋是我一家的嗎？”學生齊答：“不是”。老師接著點撥：“既然不是 ，所以賣掉就要幾家公議后再決定賣，就是“公同賣給別姓了。所以……？”學生頓時恍然大悟，明白魯迅先生沒有寫錯?！霸偃缭诮虒W《雷峰塔》“解疑環節”中，關于憎塔，錢老師故意提問：“為什么雷峰塔能夠象征封建勢力呢？而其他的塔就不可以嗎？”學生靈機一動，認為雷峰塔只不過是作者暫時的借題發揮罷了，對于其他的塔就沒有必要顧及了，而錢老師對于學生的回答投入了贊賞的目光，無疑增加了學生的自信心。關于諷刺法?！盎钤摗币辉~，錢老師不是正面提問“活該”一詞好嗎？好在何處？而是反面出擊，為什么不用“罪有應得”一詞替換呢？這種巧妙“逆問”無疑激活了學生的思維，有利于打破課堂陳舊不變的提問方式。

（三）問宜“精”

“問不在多，而貴在精”，作為審美主體的學生，對于審美客體的情感體驗，僅僅靠教師喋喋不休的講解是代替不了的，錢老師認為，在這個教與學過程中，教師就像指導“演員”演戲的“導演”，領著學生與文本、作者進一步對話。在教《一件小事》時，錢老師先讓學生認真自讀，然后讓學生根據自身對文本的感受去質疑問難，接著從學生的問題中精心挑出了一條統領全文的主線，以“我是不是一個自私的剝削者”為線索，錢老師深知一來這是很多學生普遍提出來的問題，對這類問題的解決離不開學生的興趣和熱情，再者要正確理解“我”的人物形象，這當然離不開對時代背景的解析與探究，這些都是錢老師依據學生的“問勢”來抓住問題，而最后錢老師將對立的觀點分為“是”派與“不是”派正反兩方，兩方各從文中找出支持自己論點的論據，提煉觀點進行辯駁，最后通過對這個主干問題的辯駁，總結出了文中的“我”是同情和熱愛的底層貧苦人民，以小見大，注重人格修養的知識分子，最后，錢老師乘勝追擊，圍繞“我”的形象，布置作業，即寫一篇議論性質的小作文，學生自然得心應手，感受至深，寫篇高難度的議論文則不在話下。

（四）問宜“閑”

自上世紀八十年代以來，錢老師的教育思想聞名于教育界，“借班上課”就成了他的家常飯菜。而班級的臨時組合加上匆匆上陣，再加上師生間缺乏了解，難免有些緊張。然而，錢老師卻深藏教藝，用了課前幾句“閑問”就跟學生拉近了距離。何為閑問？一則可以是課前“熱身”，有一次，錢老師受邀去某地借班上觀摩課，聽課總人數達千人以上，學生正襟危坐的坐著，“一本正經”的小臉上流露出緊張不安的神情，為了讓學生緩解緊張的氣氛，錢老師決定先讓大家“熱熱身”，下面為教學實錄：

師：在這樣的舞臺上課，你們自出娘胎是第一回吧？

（一些學點頭）

師：臺下滿是“觀眾”，臺上是我們活動天地，請家觀察一下這個場面，看一看有點像什么？

（學開始“東張西望”，改變了正襟危坐的姿勢，有了自己觀察結果：像演戲）。

師：我看有點像演戲，那么，演這臺戲的主角誰？

（一個學在位上說：“當然是您！”教室里有了輕輕地笑）。

師：我可不認為這樣，你們猜我怎么想？看誰猜的準。

生：您認為我們是主角，因為要把這臺戲演好，需要看我們發揮怎么樣？

錢老師就是這樣通過輕松詼諧的課前閑談，使學生逐漸不再“一本正經”，課堂充滿歡聲笑語，打破了沉悶緊張的氣氛，讓學生回到最平常的狀態，達到最真實的課堂教學目標。當然，“閑談”亦可以是課尾交流，例如：錢老師在上都德的《最后一課》時，經過兩個課時的激烈談論，所有該解決的問題似乎都解決了，正好課也快接近尾聲了，錢老師認為這時候正是與學生閑談交流的好時機，他問學生：“教完這節課，你們知道我的感受是什么嗎？”學生們紛紛好奇的猜測著，但有一位學生猜的最精確，于是錢老師趁熱打鐵，他真切的告訴學生：“作為異國卻教一樣科目的國文老師，我深感到自豪，中國的語言是世界上最具有表現力的語言之一，用語言寫成的豐富意蘊的名著更是數不勝數，學習漢字能更好地發展學生的智力，漢字的發展前景是非常光明的，所以老師是頗為自豪的。”老師的一番感慨感染了每一位同學的愛國心，錢老師看著孩子們臉上露出的真情實感，于是，也請學生隨性談談自己的感想，與老師、同學交流，很多學生仿佛突然醒悟了一般，力求要像小弗蘭士一樣珍惜學習的機會，更加熱愛自己祖國的語言……此刻，下課鈴響了，同學們仿佛還沉浸“言已盡而意無窮”的氛圍中。所以說，只有教師與學生之間以平等的關系交流談話，才能讓教師更好地了解學生的學情，真正成為學生學習中的良師和精神上的益友，促進教學工作的順利進行。

錢夢龍老師的思想雖然是在二十世紀八十年代提出來的，對當前語文教育教學仍具有指導借鑒的意義，只有認真思考研究前輩的先進教育思想，并結合自身的教學實際，腳踏實地，大膽創新，才能利于把握語文教育前沿，推進課程教學體制革新。

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（谷蘭蘭 江蘇揚州大學文學院 225002）