小學語文教學中怎樣進行有效提問

楊朝仙

摘要 小學語文教學要收到好的效果，尤其要注意課堂提問的有效性。有效提問需要關注所提問題的選擇、提問的時機、提問的情境、提問語言的準確，還需要關注提問者的禮節。做到有效提問，能為我們小學語文教學的有效性打下良好基礎。

關鍵詞 小學語文 提問 有效性

著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝知，只在每事問。”語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教，有的放矢的重要手段；提問是教師把學習內容傳授，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。在實際教學中，教師應該怎樣有效地引導學生提出問題呢？

一、課堂提問要把握時機

1.在關鍵內容處提問

關鍵內容是指對全篇課文牽一發動全文，或是學生不易理解的疑點、難點等。關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統領性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。

2.在蘊含文句處提問

在了解課文中，有許多句子的含義是很深的，常常隱有作者的寫作意圖，有許多句子很含蓄，往往表現了作者深邃的思想及至文章的主題，也有些句子、字面意思一目了然，然而細細品味，即意味深長，耐人尋味，還有些句子看上去不難理解，但聯系含文則有“一石二鳥”的作用。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達的思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。

3.在矛盾處提問

不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”，其實這正是誘發學生思維的亮點。在此發問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如一位老師教學《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下……后說“睡覺還早”。已經深夜，睡覺還早嗎？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。

4.在關鍵處追蹤提問

在教學中，教師切忌隨便使用問問答答，因為這樣簡單的問答式，不但不能激起學生的思維，反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個問題讓學生回答以后，要順著思路函層深入地追問第二個、第三個問題，使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。

二、精心創設情境，把握提問火候

問題的目的要明確。即設計問題要緊緊圍繞教材的要求、教學目標進行，就是問題要解決什么要明確。問題的針對性要強。就是要從小學的年齡特征、知識基礎結構出發，恰當地提出問題。問題的難易要適度。適度就是要考慮學生力所能及的范圍，其次，適度就是問題的設計要有確定的區域度，即問題的答案范圍邊域要確定。三是問題設計要有坡度。教師在設計一組連續的問題時要由易到難，由較低層次向較高層次遞進。問題間要有相關的邏輯關系。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。

把握提問的契機，體現在教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。一位老師在教學《春江晚景》時，由學生根據課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是老師始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但他靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領——想象。這位老師根據學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

三、精心引導學生，學會提出疑問

課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的途徑。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”，善于“發問”。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才最有思考價值。

掌握好有效問題的藝術和技巧，是正確進行閱讀教學的關鍵。在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。