基于系統設計、慕課資源和翻轉課堂的高職課程建設

包芳 金海峰 陳進 王富偉

摘要：針對如何實現三個轉變這一問題，提出在實踐工作過程系統化課程設計模式的基礎上研究慕課資源的建設和應用，闡述在“教學做”一體的課堂中引入翻轉課堂的適用范圍、和方法。

關鍵詞：項目課程；工作過程系統化課程；慕課資源；翻轉課堂

引言

課程建設是高職專業內涵建設的重要內容，課程建設必須解決“教什么、誰來教、在哪教、怎么教”的問題，目前的高職教學要求實現“三個轉變”，即以教師為中心向以學生為中心的轉變；以傳授為中心向以學習為中心的轉變，以知識為中心向以能力為中心的轉變，以滿足“學生主體、教師主導”的教學趨勢。實現“三個轉變”需要在課程教學內容的設計、資源的組織、教學方法的創新改革等方面進行大量實踐和改革。

1教學內容和資源建設的改革

筆者所在學校從2004年起，在課程內容設計方面經歷“項目課程一工作過程系統化課程”的實踐過程。

課程：項目引導。根據課程的定位和社會實際應用情況，教師事先開發一實際項目，此實際項目與課程目標緊密相關且能被學生較好地吸收。

課堂：任務驅動。教師按此具體項目案例的開發流程，將項目分解為一系列邏輯相關的任務。學生在課堂上完成每一個任務時，能有效地將知識點、實踐方法等融入任務的解決過程，從而使學生在獲得知識體系的同時學會具體項目的解決步驟和方法。

項目課程很好地解決了“教學做”一體的問題，實現了以知識為中心向以能力為中心的轉變。然而，在課程的開發路線上存在項目來源單一的問題。

為解決上述問題，我們一直關注國內外高職教育理論和實踐方法的更新，近年來，我們重點研究了工作過程系統化課程。

課程的目標和教學內容確定后，涉及的下一個重要環節是課程教學資源的建設。

我國在2003-2010年期間，重點扶持了精品課程建設，對精品課程的定位、教學團隊、教學條件、教學內容、方法手段、質量監控等，都有明確的要求，極大促進了高職課程建設水平。然而精品課程的資源共享還存在問題。

從2011年開始，我國開始推行開放資源課，強調碎片化資源、結構化課程、系統化設計，強調有效的、易被接受的微型資源的建設，實現資源的在線開放和共享實現。目前流行的慕課MOOC（massive open online courses）采用的是連結主義式的教學設計原則。MOOC的資源能在不同網站間傳播，教師可以重新編排教學內容以配合不同學習者的目標；借助MOOC，學習者能方便地在網絡上分享自己的學習經驗、困難和成果，教師同樣也方便進行各類講授、輔導、答疑、點評等工作。MOOC的評價由教師和學生在各種方便的時間段內進行。因此，MOOC資源便于各類使用者充分溝通和共享，其活動和評價方式也符合高職教學“三個轉變”的要求。雖然學校在教學資源方面完成了項目化教材及其配套資源的建設，但與慕課資源的要求還有差距，今后的資源建設將根據慕課的資源要求開展。

2教學方法改革

我們一直以來的教學方法為“項目引導、任務驅動”的教師教學，和“以項目組、虛擬公司為主”的學生團隊學習模式，均屬于“教學做”一體的課堂。

大班的統一教學模式，是第一次工業革命時，西方產生的教學模式，注重知識的規范和統一。在工業化4.0的當下社會，這種教學模式顯然是落后了。因此，國內外目前推崇的是翻轉課堂（flipped classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課下完成自主學習。課堂內的寶貴時間將用于教師引導，這樣，學生能夠更專注于交流自學成果。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習。因此，我們在原有的教學方法的基礎上，增加翻轉課堂。課程總體設計如圖1所示，在工作過程系統化課程設計的基礎上，引入慕課資源和翻轉課堂。

3工作過程系統化的課程設計

工作過程是一種綜合性的系統，涵蓋工作任務和職業活動，凸顯過程性的職業結構。不同職業或同一職業的不同崗位，時刻處于運動狀態，完成工作過程的對象、內容、手段、組織、產品、環境六要素，都是不同的。然而實現工作過程的咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六步驟結構又是相對固定和完整的。

基于工作過程導向的課程開發的基本步驟如下：

（1）確定職業中的行動領域。每個職業都由若干行動領域構成，行動領域是根據崗位工作任務的復雜程度，整合典型的工作任務形成的能力領域。

（2）確定學習領域，即課程。根據職業成長及認知規律，將行動領域重構為課程。每門課程對應某一行動領域，專業的課程體系要涵蓋職業的所有行動領域，體現工作過程的六要素。

（3）確定學習情境。學習情境是根據職業特征和思維的完整性，將學習領域分解為主題學習單元。課程的所有學習情境必須實現本學習領域對應行動領域的工作任務，這些情境之間以平行、遞進、包容的方式來共同完成任務。

除了從行動領域—學習領域一學習情境逐步細化設計的過程，課程設計過程中還需注意：

（1）每個學習情境中要包含完成工作過程的對象、內容、手段、組織、產品、環境六要素。這些要素在每個項目都是不同的。

（2）每個任務中應包含實現工作過程的咨詢、決策、計劃、實踐、檢查、評價六步驟。這些步驟在所有任務中都一致。

這樣開發的課程，既能適應不同職業崗位的靈活要求，又能強化訓練職業工作的技能步驟。

工作過程系統化的課程設計，相比項目課程，在教學內容上更全面和科學地實現了“從知識為中心向能力為中心”的轉變，是資源建設和課堂教學建設的基礎。

4系統設計引領的慕課資源建設和應用

基于工作過程系統化的課程設計完成后，進行慕課資源的建設和應用。資源包括：

（1）課程總體資源。包括課程的各類綱領性文件、學習指南、自編教材等。

（2）模塊教學資源。即各教學情境以及其中各任務的教學資源，包括基礎資源和拓展資源。模塊資源以完成各學習情境的項目任務為目標，以組合其所需的知識點及實際工作過程為原則，進行設計和建設。其中，微課是一種集講授、學生互動文本、動畫等為一體的資源，且易于發布到移動端。在各模塊或任務中，根據需要，將一些用傳統課件或講義無法直觀闡述的點，設計并制作成微課來輔助學生。

（3）學生資源和社會資源。學生資源包括歷屆學生作品、參考作品等；社會資源包括行業標準、企業標準和各類外部參考資源。必須充分調動學生和社會用工企業的積極性，以求資源建設的實效性和實用性。

（4）師生互動環節。包括討論論壇、作業及點評、測試及答案和評分、學生項目組評優。慕課資源建設的目的在于調動學生使用的積極性，獲得良好的應用效果。因此，學生的參與環節是最重要的。

在資源建設過程中要注意：

（1）資源建設必須在課程設計的統一規劃下有序建設，這樣才能有靈魂、有效率、有組織。

（2）資源建設團隊必須多元化，必須充分重視、積極參考使用者（學生）的意見建議，做到內容好、形式活潑、易于交互、樂于使用，才能收獲良好的應用價值。

總之，慕課資源的建設應在工作過程系統化課程設計的基礎上，進行資源的組織和建設，引入學生、社會企業參與其中，充分體現“以學生為中心”的建設原則。

5階段性的翻轉課堂引入

在高職課程教學中，如果100%的課堂都采用翻轉課堂，完全由學生自學，往往會產生應付、開著瀏覽器而不去學等現象。而且學生反映，沒有教師面對面，學習的進度、接受度、受關懷度等也不好把控。

因此，高職課程教學中，應在教學情境結束后和學期末的綜合階段引入翻轉課堂。此時，學生已在“教學做”一體課堂中學習完基礎的知識及其應用技能，進入階段性的綜合實訓或者課程綜合實訓；教師可以布置任務，設計必要資源，由學生（或學生項目組）在課余時間參考慕課資源，根據任務要求并結合自身設計思想，完成階段性或綜合實訓任務。在課堂上，學生進行自我展示、演講：答辯，師生共同評比出優秀作品，提出進一步完善的方法。

教師引入翻轉課堂時，在前幾輪的教學活動中，必須做好以下準備：要進行大量慕課資源的建設；要調動學生的積極性，讓學生參與項目設計、實現、調試、公開答辯、評比等各個環節；要及時激勵先進、鼓勵后進；要在事后進行充分的總結和鞏固。相信幾輪過后，隨著教學經驗和學生項目的積累，工作量會有所降低。

在階段性的綜合實訓環節引入翻轉課堂，既保證了傳統的師生溝通的優勢，又充分合理地促使學生自我學習，對其成果進行正激勵，合理地實現了“以傳授為中心向學習為中心的轉變”。

6總結和展望

實踐證明，基于工作過程系統化的課程設計改革、配套的慕課資源的建設和應用方法以及翻轉課堂的引入，有利于教師強化工作過程系統化課程的設計和實施能力，達成以能力培養為中心的目標；有利于教師學生更系統、靈活地建設使用教學資源，充分互動并及時評價，達成以學生為中心的目標；有利于師生有序地實踐翻轉課堂，達成以學習為中心的目標。我們將在實踐中進一步探索和總結，使之具備較好的實踐應用和推廣價值。