泛在學習視角下的職業院校移動教學資源庫構建研究

摘 要：為架構職業院校的移動教學資源庫，促進泛在學習，通過對互聯網時代對移動教學資源庫的需求、移動教學資源庫實踐面臨的問題以及國外移動教學資源庫的應用實踐等分析，發現有效的移動教學資源庫架構要注重內容展現的多樣性、組織的層次性、設計的人性化、教學的互動性，為此提出了一些列構建職業院校移動教學資源庫的建議。

關鍵詞：泛在學習；職業院校；移動教學資源庫；構建；對策

作者簡介：李富（1974-），男，浙江安吉人，博士，無錫商業職業技術學院副教授，江蘇青藍工程學術帶頭人，江南大學MBA企業導師，研究方向為產業經濟和職業教育。

基金項目：江蘇‘青藍工程項目資助，2015年江蘇省高等教育教改研究立項項目，“新常態下產業轉型視角的高職人才培養模式研究與實踐——以報關與國際貨運專業為例”（編號：430），主持人：李富；江蘇省教育科學“十二五”規劃項目，“新常態下江蘇地區用工荒、產業轉型與高職人才培養模式調整”（編號：B-b/2015/03/021），主持人：李富；高校哲學社會科學研究立項項目，“大數據時代職教師資管理現代化研究——以江蘇為例”（編號：2014SJB448），主持人：孫建波；江蘇理工學院社科基金青年項目“慕課視野下教師教學素質提升研究”（編號：KYY14533），主持人：孫建波。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0076-05

一、引言

改革開放三十多年來，我國高職教育取得了舉世矚目的發展成就。現代意義上的職業教育發源于西方，我國高職教育的很多發展經驗也來自對西方發達國家職業教育經驗的學習和借鑒，但是，在互聯網快速發展的今天，西方職業教育正逐漸發生變革，打上互聯網的烙印。互聯網的技術和思維正推動教育教學改革，而移動通訊工具的普及，則使得互聯網和移動通訊工具有機結合，推動教學模式顛覆性的改革，對教學內容和課程體系提出新的要求，這也對教學資源系統的建設引發了創造性的思考。在我國高職等職業教育領域推廣移動教學資源庫學習無疑可以極大地促進高職教育的信息化發展，有助于高職教育人才培養質量的提高，從而更好的促進職業教育為區域經濟發展服務的宗旨，滿足區域經濟發展對高素質技能型性人才的需求。

二、互聯網時代對移動教學資源庫的要求

（一）手機普及率高，泛在學習可以提高學習效率

2013年1月中國互聯網信息中心報告數據，我國手機網民規模截至2012年12月底達到4.2億，較2011年底增加約6440萬人，其中使用手機上網的比例占比由上年底的69.3%上漲到74.5%，使用手機上網的規模也正式超越使用臺式電腦接入互聯網的規模。同時，由于無線網絡的普及，使用各種移動終端等設備接入互聯網人群也越來越多。移動互聯網的使用具有碎片化和靈活性的特點，人們無論何時何地都可以接入網絡，可以要讓移動終端全天與網絡無縫對接，能夠滿足用戶更加細化的學習需求。目前學生中手機的普及率越來越高，使用移動互聯網學習的方式也正逐漸興起，學生們越來越期望可以隨時觀看優質教學課程，可以隨時與老師、同學交流學習心得，可以根據自身需要選擇知識點學習，有一個真正的掌上校園。

（二）學生使用手機查找資料越來越多，移動學習悄然而生

手機已經幾乎成為學生隨身必帶之物，如今智能手機的功能越來越完善、價格越來越低廉，上網費用越來越便宜，學生越來越頻繁地在課堂上使用手機查找資料、看微課視頻、做練習、交流信息等等[1]。在校園里手機成為學生學習與交流的重要工具，碎片化學習越來越普及，老師對學生通過手機和網絡獲取與學習有關的信息也逐漸認可，甚至在課堂上也允許學生運用手機查找相關知識點或某些重要新型內容，并進行彼此分享，也鼓勵學生熟練手機去上課程網站、去看微課信息和加入某個學習團隊學習以及進行社會化交流等[2]。在教學中放開手機和網絡的使用，傳統的以講授為主要方式的課堂教學模式將難以適應時代發展的需要，移動教學模式變革將真正到來。

（三）現有教學資源庫滿足不了移動教學的要求，需要改進

現有的網絡教學資源庫雖然有的已成為體系，但很多設計上缺乏靈活性，是為課程建設而建設，完全是考慮知識的體系和完善性，并沒有考慮面向的對象，沒有考慮學生的個性化需求，而且操作上不方便，學生很難在現有的網絡教學資源庫中快速找到自己需要的知識點，因此也會喪失對網絡教學資源庫使用的興趣。因此，現有的網絡教學資源庫的使用效率較低，很多都是表面工程，學生基本不訪問。由于設計問題，在臺式電腦上訪問教學資源庫都比較麻煩，使用移動通訊工具訪問教學資源庫基本就更加不便利，不能滿足時代發展的標準，需要與時俱進，引入移動因素。

三、移動教學資源庫實踐面臨的問題

目前，也存在一些移動學習，但現有的移動學習多是針對語言類課程開展的，在專業和實踐課程中運用這種方式的還比較少，原因有很多，學生的學習積極性不高、移動學習資源設計較為困難以及學習效果難以進行科學評價是其中的重要原因。

（一）學生積極性不高的問題？

借助移動資源庫進行學習，對學習時間和學習地點沒有特別的要求，學習方面具有相當的靈活性，但另一方面由于碎片化的學習方式，很有可能造成學生的學習缺乏連貫性，并且由于這種學習方式，學生和老師并不見面，時空處于分離，學生在學習中遇到的問題難以有人解惑，這不僅有學習內容方面的理解問題，而且還會涉及學習方法以及情緒調整與情感交流方面的問題。由于遇到的問題不能及時得到解答和幫助，導致學生的學習深度不足，勢必降低了他們的學習興趣，也將影響學生的學習效果[3]。

（二）學習資源設計問題

學習資源的設計一直是依托移動式資源庫學習的一個重點，也是難點之一。學習資源庫設計的優劣將會直接影響到學生移動學習的積極性和學習效果。學習資源設計的過于復雜，將使學生的學習興趣降低，喪失使用移動資源庫的信心，而資源設計的不成體系，又會使學生學習的知識過于分散，不成體系而容易忘記，或難以探求整門課程或整個學科的內涵，因此如何既能通過碎片化的知識學習，讓學生容易掌握，產生濃厚的學習興趣，又能進行有效的整合，形成完整體系，讓學生不斷學習后掌握整門課程或整個專業的學習內容，形成完整的知識體系是比較困難的問題。

（三）學習效果的評價問題

由于移動資源庫學習與傳統的學習在模式、學習時間和空間上有很大區別，傳統的教學評價體系顯然已不能適應移動教學資源庫下對學生學習效果的評價，不能反映學生的真實情況，而且移動資源庫學習下數據的獲取也更為困難[4]。也就是說移動資源庫下，針對移動學習的這種特殊學習方式，必須要設計一種基于過程和結果的綜合評價模式，該模式既能夠對學生的學習情況進行評價，也能對學生的知識掌握情況進行針對性分析和反饋，全面評價學生的學習效果，以安排合理機會對學生學習存在的問題進行解惑。

四、國外移動資源庫的運用實踐

國外移動學習實踐始于1994年的美國卡耐基-梅隆大學Wireless Andrew研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎設施建設為全校師生、管理者等提供了覆蓋整個校園的移動教學資源庫連接。之后國外很多研究機構和高校開始這方面的研究與實踐。從國外的研究實踐來看，國外的移動資源庫建設和實踐具有以下特點：

（一）界面簡單易操作

國外移動教學資源庫志在于為學習者創造一個良好的移動學習環境，通過先進的技術支持，移動教學資源庫提供簡單的易操作的網上界面，設計多項互動學習服務功能，如討論區、概念地圖、電子郵件等，有效的支持學習者突破時空的阻礙，實現實時的、參與度高的溝通交流，并最終有助于學習者構建知識體系。如芬蘭坦佩雷大學開發的移動協作學習系統——XTask，瑞典沃克斯（Vaxjo University）大學構建可應用于PDA移動設備的C-Notes6系統都是基于這方面的考慮。

（二）滿足現代社會靈活性學習要求

現代社會，人們的壓力大，時間比較緊張，但競爭很激烈，需要不斷學習來充實自己，提高知識素養，而國外移動資源庫的設計原則就為使得任何有學習需要的學習者都能隨時通過手中的移動設備連入網絡進行學習，即使在比較瑣碎的時間內也可以進行機動的、某個小知識點的學習。而且國外現有的移動教學資源庫里往往還包含一些簡單的試題以便學習者進行自我測試，這極大的提高了學習者的學習效率，滿足現代社會靈活學習的要求[5]。如日本的Pocket Eijiro 2是面向手機移動用戶的Wap英語學習站點，站點內還包含英日互譯詞典，方便學生學習；挪威奧斯陸大學的KNOWNOBILE項目可以讓醫學專業學生通過手機在實習過程中查詢遠程服務器上的有關資料。

（三）設計出發點以人為中心

由于移動資源庫主要面向年輕人，國外教學資源庫在設計時多考慮面向的對象，所以國外移動資源庫在系統設計時往往注重以人為中心、以人為本，資源選擇時往往選取較為時尚和流行的主題作為學習內容，更為貼近年輕人生活，注重情景式移動學習和多種靈活學習方式的知識呈現，同時移動資源庫中也推出了各種對年輕人具有吸引力的服務和產品，如歐盟的M-learning聚集了來自教育、心理學、計算機和電子工程方面的研究人員，整個系統設計更加符合年輕人的學習需求[6]。

（四）移動資源庫設計突出個性化

從目前來看，國外的移動教學資源庫在注重學習內容選擇和框架構建的同時，開始更加注重移動教學資源庫使用上的個性化問題，有助于不同性格、不同背景和教學、生活經歷的人學習。如美國斯坦福大學學習實驗室（SLL）開發的移動學習項目，該項目以外語移動學習為載體，注重突出個性化學習，幫助需要學習者在即時需求的環境中復習和進行外語聽說學習，并且該項目還允許學習者進行在線小問題測試，具有在線語音傳遞和實時在線交互等多種教學服務功能。

總的來說歐美等發達國家移動教學資源庫的研究和實踐起步較早，具有比較豐富的經驗，研究和實踐的目的是希望將移動學習推向市場，以幫助學習者彌補學校教學缺陷，實現有效和針對性的學習。國外高校和企業移動教學資源庫成功的案例和理論可以為國內職業院校構建移動教學資源庫提供寶貴的經驗。

五、移動資源庫建設的內容與框架

隨著全球范圍內互聯網和移動通訊技術的快速發展，給我們的生活、工作，尤其是學習方式帶來了前未有所的沖擊和變化。移動學習的出現，不僅帶給人們一種全新的學習體驗，而且對于人們充實知識、進行終身教育學習提供了很好的環境和可能。但無論在任何一種學習模式中，教學資源都是有效開展教學的重要基礎，教學資源的好壞往往決定著學習者學習的效果和效率，尤其是面向移動學習這種新型的學習方式，由于學習時間、地點和學習者的變化，因此對教學資源及其呈現形式上與以往的教學資源庫相比，必然有新的要求。

（一）學習內容表現形式應多樣化

移動教學資源的內容不僅僅通過文字等傳統形式出現，還應配有豐富的圖片、視頻等多媒體資源，甚至于虛擬仿真的場景[7]。對于學生來說，一般大多數學生都不愿意花大量時間去閱讀文字，這不僅容易造成審美和學習疲勞，而且對學生的視力形成影響，難以達到良好的學習效果，這時就需要在資源庫設計時提供更多形式的展現，多運用圖片、視頻以及動態的和靈活多變的展現形式，并且隨著網速的提升和資費的降低，這種設計市場將更加廣闊和更加具有前景性。

（二）學習內容組織呈現層次性

移動教學資源庫內容的構建要呈現多層次性，具體可以分為碎片呈現、知識點、知識單元、知識體系四個層次。設計時，一個知識單元構成一個相對完整的知識內容，一個知識單元由若干知識點組成，每個知識點具體呈現時又可分解成適合零碎時間學習的圖片、視屏、動態情景等，以方便學習者隨時進入，讓學習者在很短時間內就能完成所需要的某個知識的學習。不同的知識單元、知識點之間雖然是松散的關系，但在不斷的學習過程中逐漸形成一個連續的知識結構，實現從碎片到系統學習。同時，移動教學資源庫還應提供測試、評價手段，獲得反饋信息，以找出存在和需要改進的問題[8]。

（三）學習內容設計應以人為核心

移動教學資源庫的核心相對于知識體系和內容來說，更關注人，重視人的個性需求與人的全面自由發展。移動教學資源庫設計的最終目的是讓教學方式變得更加便捷和人性化，讓學生的學習方式從傳統的“灌輸式”學習方式中解脫出來，充分掌握學習的主動性和自由性，享受整個學習的過程，實現真正意思上的自我學習，為理想、未來而學習[9]。這其中一方面學生享受到了現代化技術帶來的學習便捷性；另一方面，有效地刺激了學生的學習熱情，提高了學習的效率，使學生學習完成從被動接受到主動吸收的轉變。

（四）資源整合要考慮互動性

教學資源庫的設計要考慮教學的互動性，為教師與學生提供一個交流互動平臺與學生互動的平臺。在移動學習過程，資源的交互功能是輔助學生自主學習的重要途徑，適當的交流互動可以實現教師和學生之間信息雙向交流，及時解決學生學習過程中遇到的疑難問題，還可以引入“獎勵和刺激機制”激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，以促進學習效率的有效提高。

圖1 移動教學資源庫架構

六、移動資源庫建設的對策

（一）創建社區促進師生之間的互動

為最大程度的發揮移動教學資源庫的效用，促進師生之間的交流與互動，可以為學生創建移動學習社區，該社區的建設將有利于緩解學生與教師處于時空分離而產生的不良情緒和情感困惑，同時也可增加學生之間的溝通和交流，增加資源庫的吸引力；同時也可以嘗試利用微信等方式來組織交流，如以語音或視頻的方式進行學習探討，與指導教師隨時保持互動，及早發現問題解決問題；此外，還可在學生中設置協調員，了解學生在移動資源庫使用中的問題，同時把學生對資源庫使用的情況直接反饋給學校和老師，以便及時解決學生的困惑。

（二）采用具有吸引力的設計理念

如在設計資源庫時，采用一種類似于游戲式的知識呈現模式，把呈現內容融合到游戲模式中，學生通過玩游戲，一層層通關逐漸學習到不同深度的知識，游戲等級越高，通關越多，知識內容越深入，這種設計讓學生通過通關很有成就感，也能較好的吸引學生參與其中，當然還可以設計別的方式，如知識搶答，有獎問答等多種形式，通過靈活多變的且具有吸引力的形式，讓吸引學生集中注意力，獲得更多信息，觸發原有的認知，產生聯想與頓悟，從而提高學習效果，調動他們的學習積極性。

（三）移動教學資源庫應體現小片段、自由性和實用性的特點[10]

知識點的內容要夠精悍和短小，在學習上要能夠適應學生自主選擇的需要，要以多種形式呈現，并能夠滿足多種移動通信工具的承載要求。移動學習教學資源庫還應滿足“隨機進入教學”的要求，學生可以隨時進入移動教學資源庫就某一知識點學習，不需要等待和排序，從而具有更多的靈活性和適應性，為此移動學習教學資源庫的設計應采用便捷的多維層次結構，以滿足不同個性學生的學習要求。

（四）校政行企合作共同開發教學資源庫

四方共同參與、明確分工，高等職業院校可以利用自身的師資優勢組織專家設計開發教學資源，政府的教育部門提供資金扶持和合作協調，企業方面是重要的技術支持方，由于他們對市場的了解更加深入和更加敏感，可以更好的根據市場的需要來提供動態的技術；行業協會則可以提供教學資源庫設計所需要的高校和市場、企業對接的信息；這其中學生也應該參與到此項活動中，幫助了解學生對移動學習庫的功能需求和滿意程度，并根據其中的反饋來完善教學資源庫，使其更加實用。

（五）知識點主題應鮮明和富有特色

每個知識點要有鮮明的主題，能夠激發學生回歸注意力，提高學習興趣。移動學習中由于設備上的限制，以及網絡的不穩定性等因素，造成學生的學期興趣容易受到影響，這時為保持學生的學習興趣，就必須在內容及知識點主題上有所創新。在學習內容的選取上，要選擇重要的知識點，能夠幫助學生更好的理解這門課程或這個專業，在內容設計上，每個知識單元要有鮮明的主題，能夠提供解決問題的方法，這樣才能夠最大程度的激發學生使用移動設備進行學習的興趣。

（六）要淡化技術的影響和突出知識本身

富有吸引力的移動教學資源庫的建設離不開先進的技術和良好的終端設備的支撐，但僅僅是支撐而已，事實上，移動通信技術變化太快，因此關注技術的變化，還不如關注如何合理的使用先進技術來設計科學的移動教學資源庫，如何通過科學的教學資源庫的設計和構建來吸引學生的注意力，改變學生的學習習慣，變固定學習為泛在學習，增強學習效果。

參考文獻：

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責任編輯 蔡久評