開放教育網(wǎng)上教學(xué)范式研究

摘 要：網(wǎng)上教學(xué)是開放教育教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，但是目前卻存在現(xiàn)實(shí)的瓶頸，即不斷豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的技術(shù)手段與較低的資源使用率、活動(dòng)參與率的明顯對(duì)比，這引起了開放遠(yuǎn)程教育工作者和研究者的思考。教學(xué)的主體、形式、內(nèi)容、規(guī)范等等存在問題，都可能成為網(wǎng)上教學(xué)失效的原因。網(wǎng)上教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組合而成，努力做好平臺(tái)建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)規(guī)范制定及其他制度保障，形成規(guī)范化的教學(xué)范式，方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：開放教育；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：201402），主持人：林卉。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）06-0070-06

作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，從觀念、過(guò)程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過(guò)程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問題，就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。

一、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

廣播電視大學(xué)開展網(wǎng)上教學(xué)的初級(jí)階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及發(fā)布為主的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高，目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)相結(jié)合，并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富，架構(gòu)更完整，模式也更先進(jìn)，但是從各級(jí)電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報(bào)告來(lái)看，教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動(dòng)的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，遠(yuǎn)沒有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對(duì)100名上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研，理工類學(xué)習(xí)者訪問課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次，文經(jīng)類僅為3-5次，且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段，目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級(jí)平臺(tái)的資源利用率也是大相徑庭，資源重復(fù)浪費(fèi)，實(shí)為可惜[4]，而學(xué)生的滿意度也并不高[5]。筆者對(duì)浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源訪問量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計(jì)，2015年第二學(xué)期法學(xué)專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達(dá)到201人次，其次是期末復(fù)習(xí)，達(dá)到104人次，但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊(cè)考試數(shù)相比實(shí)在太少。相應(yīng)的，很多課程的實(shí)時(shí)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自問自答，完成教學(xué)信息的發(fā)布，學(xué)生的參與度非常低。

于是有人開始質(zhì)疑實(shí)時(shí)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有沒有存在的必要，一些研究文章也對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂，開始思考教學(xué)方法與模式改革。基于這樣的現(xiàn)實(shí)背景，浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，力圖在教師與學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程為比賽內(nèi)容，貫穿學(xué)期始終，并非僅為了比賽而比賽，內(nèi)容則包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)及撰寫總結(jié)與反思三個(gè)部分，為教師開展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺(tái)；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力，積極參加線上線下各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績(jī)等都做了具體的要求，以激勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過(guò)比賽和評(píng)選的方式來(lái)調(diào)動(dòng)各方的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。

二、開放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思

一般以為，網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵，還要體現(xiàn)三個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于師生之間在情感溝通、價(jià)值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實(shí)是，電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性，反而一些一線教師開始質(zhì)疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點(diǎn)是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題？不同的維度會(huì)探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學(xué)實(shí)踐來(lái)展開分析：

（一）網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因

規(guī)范化并非簡(jiǎn)單的通過(guò)統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來(lái)約束教學(xué)活動(dòng)，而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來(lái)規(guī)范和激勵(lì)教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。而目前大部分學(xué)校并沒有對(duì)此予以重視。

1.從資源建設(shè)來(lái)看，目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設(shè)初期的模式，形式單一，內(nèi)容因循守舊，學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對(duì)資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性與有效性等作出要求。同時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源的低層次重復(fù)建設(shè)，國(guó)家開放大學(xué)及省市縣共四級(jí)電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺(tái)，學(xué)生往往只使用本校平臺(tái)，而不知上級(jí)平臺(tái)，他們也不需要知道，因?yàn)榻處煏?huì)把上級(jí)平臺(tái)有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺(tái)。這也是導(dǎo)致各級(jí)平臺(tái)特別是上一級(jí)平臺(tái)資源訪問量不高的重要原因，因?yàn)楦骷?jí)電大可能只有授課教師及個(gè)別學(xué)生去訪問上一級(jí)平臺(tái)。

2.從教學(xué)活動(dòng)組織來(lái)看，更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主，和學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的重復(fù)度較高，教學(xué)過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，互動(dòng)性不夠，信息量不大，實(shí)效性不高，不能有效的解決實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與率自然無(wú)法保證。

3.從制度建設(shè)來(lái)看，大部分學(xué)校并沒有專門針對(duì)網(wǎng)上教學(xué)出臺(tái)相應(yīng)的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢(shì)，甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是不計(jì)酬金的，也沒有質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的積極性與主動(dòng)性降低，教學(xué)活動(dòng)也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。

4.從教學(xué)者本身來(lái)看，部分教師對(duì)網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、模式的探索、策略的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，正如香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流，但他通過(guò)調(diào)查亞洲地區(qū)七國(guó)九地的10所開放大學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段，并沒有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對(duì)此沒有引起足夠的重視，自然無(wú)法很好的設(shè)計(jì)與完成網(wǎng)上教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識(shí)以前所未有的速度在更新，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多。學(xué)生希望接收知識(shí)的方式更為多樣化，更適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無(wú)法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求，缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無(wú)法吸引學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是亟待解決的技術(shù)保障問題。同時(shí)，電大的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)主要采用BBS論壇的形式，但實(shí)際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)或改造值得關(guān)注，否則無(wú)法再吸引學(xué)生。

（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向

一般而言，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括：了解課程信息，討教學(xué)習(xí)問題，獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料，這對(duì)于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時(shí)期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn)，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺(tái)在線操練，網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)明顯弱化了，而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來(lái)看，很多進(jìn)行了改革的省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問量直線下降，遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計(jì)，沒有能吸引學(xué)生的內(nèi)容，沒有能解決學(xué)生的問題，則參與率也勢(shì)必下滑。而學(xué)生參與率低，又反過(guò)來(lái)影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席，教師們自然也沒有了動(dòng)力，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)不再重視，平臺(tái)資源成為陳年老湯，教學(xué)過(guò)程敷衍了事走過(guò)場(chǎng)，以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過(guò)程，學(xué)生不參與，教師沒熱情，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)到底還有沒有實(shí)踐意義？我們的理論研究與實(shí)踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義？又或者是實(shí)踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實(shí)踐。筆者以為，網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式，和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開放教育的基本學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)過(guò)程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。

三、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)

網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)范式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是開展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)

開放教育的重要特點(diǎn)是師生在時(shí)間與空間上的分離，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來(lái)獲得知識(shí)、提高能力。所以，制作、發(fā)布并及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有在平臺(tái)上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實(shí)、更新及時(shí)的學(xué)習(xí)資源，才能更有效的組織教學(xué)活動(dòng)；只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，預(yù)先滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和實(shí)際需要，可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階，才會(huì)形成學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)，進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過(guò)各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流。

同時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題，教師要實(shí)現(xiàn)的是“個(gè)性教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。因此，共性的東西首先要靠平臺(tái)資源來(lái)解決。教師在教學(xué)活動(dòng)中只需要對(duì)平臺(tái)資源建立索引，或者教會(huì)學(xué)生如何使用和快速查找所需資源，即讓學(xué)生掌握查找路徑即可；如果平臺(tái)資源有缺漏，或者教師在教學(xué)活動(dòng)中要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來(lái)解決一些“平面”問題，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是開展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證

網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外，還要組織與開展定時(shí)定量的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個(gè)環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平，也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)比賽，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學(xué)活動(dòng)方案，方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計(jì)主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個(gè)性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫總結(jié)與反思，對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施，使得活動(dòng)方案具有一定的推廣價(jià)值。應(yīng)該說(shuō)，這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，是開展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在

每門課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，教師要進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》，作為浙江電大立項(xiàng)的重點(diǎn)課程，已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)與其他多種教學(xué)途徑的融合，以師生互動(dòng)協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求，主要總結(jié)為以下三個(gè)方面：

1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會(huì)涉及到的問題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的提問，特別是實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的提問，教師必須要能及時(shí)應(yīng)對(duì)，不能花費(fèi)太多時(shí)間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對(duì)于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題來(lái)，帶著答案與成果回去，這才是學(xué)習(xí)的目的。

2.要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《證據(jù)學(xué)》課程為例：首先，設(shè)計(jì)了首貼的索引功能，將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù)，以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開展由學(xué)生主導(dǎo)的討論，教師只提供背景材料，由學(xué)生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風(fēng)暴對(duì)于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，將一個(gè)案例分解成若干個(gè)子項(xiàng)，由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來(lái)完成，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計(jì)，最主要的一點(diǎn)還是在于，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，否則永遠(yuǎn)都流于形式。

3.實(shí)時(shí)互動(dòng)與非實(shí)時(shí)答疑相結(jié)合。實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)是固定時(shí)間段的，對(duì)于在職學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法保證學(xué)習(xí)時(shí)間，他們可能更喜歡開放式的、非實(shí)時(shí)的隨時(shí)學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)。所以非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須要堅(jiān)持，而且某種程度上來(lái)說(shuō)比實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)更為重要。對(duì)于非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種教學(xué)活動(dòng)可能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)周期的始終，應(yīng)該設(shè)計(jì)一種遞進(jìn)式的過(guò)程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（四）開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障

新型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評(píng)估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)大都無(wú)法滿足這些教學(xué)需求，因此，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)、升級(jí)或改造刻不容緩，改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑，支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。

1.開放在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的不同就在于，它可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時(shí)間、地點(diǎn)（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向性交互學(xué)習(xí)，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過(guò)于碎片化的弊端。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要支持移動(dòng)端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)；支持大規(guī)模的云直播，實(shí)現(xiàn)同時(shí)異地學(xué)習(xí)；支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求，實(shí)現(xiàn)研討、交流等小組活動(dòng)；支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大（開放大學(xué)）的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)必須要滿足這些技術(shù)要素。

2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢(shì)與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進(jìn)性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)交流體系，一目了然。即便沒有及時(shí)參與的同學(xué)，事后也能從頭到尾看下來(lái)，形成完整的思路與意見。教師也可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的編輯功能，進(jìn)行必要的調(diào)整，比如刪減一些錯(cuò)誤或不合適的信息，及時(shí)修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的索引等，并且教師能較好的實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制[11]。這對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，發(fā)布信息是可行的，作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計(jì)。

3.在線學(xué)習(xí)的過(guò)程控制，保證了網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，以適應(yīng)開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了對(duì)網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化，很多學(xué)校基于網(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如目前很多在用的MOOC平臺(tái)，一般都有較完備的過(guò)程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，比如在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周，平臺(tái)系統(tǒng)每周定時(shí)發(fā)布課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等，并通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師也在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺(tái)自動(dòng)完成了，教師可以有更多的時(shí)間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，平臺(tái)還應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行完整記錄的功能，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等，形成電子檔案袋，同時(shí)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。如果能實(shí)現(xiàn)這樣的過(guò)程學(xué)習(xí)，才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí)，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。

（五）研究與落實(shí)相應(yīng)的配套制度，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎(jiǎng)懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對(duì)等的課時(shí)換算，將其納入教師工作量體系中；對(duì)網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，定期開展教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽或評(píng)價(jià)；對(duì)師生制定必要的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與率高、教學(xué)效果好的課程予以優(yōu)秀考核，對(duì)相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進(jìn)一步推動(dòng)網(wǎng)上教學(xué)的開展，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評(píng)選活動(dòng)，就是一個(gè)很好的示例。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光