技工院校“學校—企業—社區”互補思想道德教育模式研究

摘 要：技工院校應培養高素質技術技能型職業人才，根據職業教育的特點，創設學習與實踐相結合的思想道德教育平臺，構建以學校教育為基石，企業教育為支撐，社區教育為延伸的“學校—企業—社區”思想道德教育模式，將德育教育滲透到技術技能人才培養的全方位，全過程，為有效提升技工院校學生的思想道德水平和專業技能，使學生更好的融入社會，服務社會，奉獻社會提供新的研究視角和實踐途徑。

關鍵詞：思想道德教育；互補教育；教育模式；研究

作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧技師學院（籌）高級講師，研究方向為德育教育。

基金項目：2014年度嘉興市教育科學規劃立項重點課題“中職學校職業化進程‘四緯遞進改革研究”（編號：JB14016），主持人：章勤芳。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0034-04

21世紀是知識的時代，是信息的時代，充滿了機遇與挑戰。一個國家的綜合國力有很大程度體現在科技水平上，而科技的發展關鍵是人才的培養，其關鍵點在于教育[1]。教育不僅應重視個人學業的發展，更應將德育作為當代教育的關注重點，注重“立德樹人”，以培養符合當前教育與科技發展的多方位素質人才[2]。

技工院校應為社會培養專業理論知識扎實、專業操作技能精湛、思想道德素質過硬的高素質職業人才，然而，目前技工院校學生的思想素質仍存在組織紀律性不強、社會道德認知感與約束能力缺失等現象，學校的思想道德教育方式也還存在“教育滯后性”、“教學灌輸性”、“管理單向性”等問題，影響著學生的全面發展[3]。為使技工院校學生思想道德教育模式更加完善和合理，給學生全方位的思想道德引領與培育，使學生具有崇高的理想，堅定的信念，科學的世界觀、人生觀、價值觀，正確的道德觀、勞動觀和職業觀，健康的心理品質，能積極抵御落后與腐朽的思潮影響，筆者嘗試進行“學校—企業—社區”三位一體互補思想道德教育模式的研究，以期提高技工院校學生的思想道德水平，促進學校思想道德建設的發展。

一、“學校-企業-社區”互補思想道德教育模式構建的必要性

（一）職業教育辦學社會化、社區化的導向要求

職業教育辦學社會化、社區化是世界為數眾多的國家發展職業教育的成功經驗，日前也成為我國職業教育的一種發展趨勢。技工教育作為職業教育體系的重要組成部分，毫無疑問應秉承職業教育社會化、社區化的理念。職業教育的社會化、社區化要求社會和社區通過多種形式，采用各種方式，使受教育者學習并掌握知識、技能和規范，自覺遵守與維護社會秩序，具有正確的思想觀念和行為方式，成為社會所需的職業人和社會人。構建“學校-企業-社區”互補思想道德教育模式并形成一個完整的學習平臺，符合職業教育社會化、社區化的導向要求。

（二）學生更好地服務社會的現實需要

技工院校面向的教育對象多為初中畢業生，雖然他們當中的多數是因為成績不夠理想而未能考上高中的學生，且具有弱勢群體家庭背景的學生也不少，但同時他們還處在生長期、青春期，也正處于人生觀、價值觀與職業觀的形成期，可塑性大，因此，在使學生具有扎實的專業基礎理論與專業操作技能，能夠滿足實際崗位所要求的工作能力的同時，整合并有效利用一切教育資源，采用全方位的教育模式至始至終地對學生進行思想道德的培養，加強對學生進行職業人所需的職業責任、職業態度、職業道德和職業精神等方面的教育，加強對學生進行作為社會人必備的政治態度、社會公德、法律意識、公民能力等方面的培養，全面提升學生的思想素質，將思想道德教育與學生的未來發展緊密地聯系在一起，是使學生更好地實現其自我價值，貢獻和服務于職業崗位和社會的現實需要。

（三）技工院校特色思想道德教育發展的需要

技工教育由于其教育主體、教育內容以及教育方式的不同，其思想道德教育模式與普通學校相比，必然存在一定的差異性而具有獨特性。技工院校的教育主體是準職業人，教育內容應符合職業人員發展，教育方式必須與社會環境相結合，以實現學生在擁有扎實的專業理論知識與技能水平的同時，也應具有良好的職業素質和社會公民意識。技工院校思想道德教育模式的構建與完整，直接反映技工院校思想道德教育發展的狀況，其不論是對學生是否能以更加職業化的態度步入崗位勝任工作，勇于承擔社會和家庭責任起著重要作用，也對我國社會從業人員及公民整體道德水準的提高具有不可忽視的影響力。因此，構建以“學校-企業-社區”三位一體的互補思想道德教育模式，能夠很好地整合學校、企業、社區等多種資源，使學生置身于良好思想道德教育的環境并得以熏陶，促進學生與社會融合及全面發展，同時也使學校形成獨具特色和品牌的思想道德教育模式。

二、“學校-企業-社區”互補思想道德教育平臺

如圖1所示，為“學校—企業—社區”三位一體互補思想道德教育平臺，圖中A，B，C分別代表了思想教育的人格品行、人生目標與人際交往等思想素質，平面ABC代表了當前技工院校學生的思想教育內容；CM、S、CO分別表示參與思想教育的社區、學習主體和企業。A，B，C在CM，S，CO的相互作用、相互促進下維系著思想教育的培養和建設過程，構建出一個三位一體互補的涵蓋思想道德教育模式的教育平臺。

在此“學校—企業—社區”三位一體互補思想道德教育平臺中，其以學校教育為基石，使學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，具有較強的職業能力，良好的職業道德；以企業教育為支撐，使學生在實際的生產實踐中不斷提高專業技術水平，具有良好的職業態度和職業精神，在職業生涯的過程中不斷豐富自我，提高自我；以社區教育為延伸，使學生具備良好的公民意識，自覺遵守社會公德，勇于承擔社會責任，樂于奉獻社會。由此，學校、企業、社區三者相互作用，共同培養，實現學生思想道德素質的有效提升。

三、基于“學校—企業—社區”互補教育平臺中的思想道德教育模式

（一）以學校教育為基石的思想道德教育模式

如圖2所示，顯示了以學校教育為基石的思想道德培養模式。技工院校的思想道德教育應確保課堂教學理念及模式的專業化，以提升學生職業素質為重心，使學生通過課堂理論學習獲得思想教育、人格品行、職業心理等相關知識和信息，通過課內外實踐活動建構思想道德心境，實現行為自我凈化；以加強學生職業能力為目標，全過程滲透思想教育內容，構建符合技工院校學生思想道德發展的校園文化氛圍，形成適合每一個學生個體健康成才的思想道德教育方式。

1.以教學為主渠道的思想道德教育方式。以開放式教育的理念對不同的職業教育觀與目的性進行剖析，技工院校的思想道德教育以課堂教學為主渠道，注重社會主義核心價值體系與技能人才培養的全過程相結合，注重課程教學與時事政治知識的學習相結合，加之以豐富的課堂實踐活動及校園文化活動，完善思想教育內容；以學生的綜合職業素質與個人未來發展為導向，將狹隘的針對職業崗位就業擴展到著眼于職業生涯發展，單純的職業技能訓練升華到綜合素質提升，按照職業活動導向教學理念，采用行為導向教學方法，建立融職業素質和職業技能為一體的課程體系，在產學研一體化的教學模式下，實現對學生的思想、審美、文化、道德、心理、勞動和社會等素質的提高。

2.職業能力培養過程中的思想道德教育。從職業活動的角度審視，技工院校在培養學生三個層次的能力：崗位特定能力、行業通用能力及就業核心能力的過程中，應將思想素質培養融入職業技能訓練，對學生進行勞動紀律、職業習慣、職業道德等方面的教育與考核；要從為學生提供更廣泛的終身從業和持續發展的機會出發，創設著力培養學生與人交流合作、自我學習、解決問題、信息處理等核心能力的平臺，讓學生在合作、交流的學習過程中，增強自信心，提高革新創新能力，具有良好的團結協作精神，全面提升職業素養。

3.學生品行“三維對接”考核評價理念的確立。技工院校應以培養高素質的職業人才為目標，改革教育質量評價和人才評價制度，革新傳統的學生品行評價理念，依據學生所擁有的三種不同身份—學習者、職業人、社會人所一一對應的三種評價維度—學業成績、道德品質、身心素質；生產研發技能、職業素養；社會公德、政治態度、法律意識、公民能力，構建起“三維對接”的多元新型綜合評價指標體系，為現代企業培養契合實際生產需求的高素質技能人才，為社會培養遵德守法的優良公民。

（二）以企業教育為支撐的思想道德教育模式

如圖3所示，顯示了以企業教育為支撐的思想道德教育模式。在學校對學生進行思想道德教育與學生思想道德素質提升的過程中，企業作為社會參與職業教育的重要主體，其企業文化、企業素質和道德水準對學生綜合素質的提高具有深刻影響；企業員工的道德行為、敬業奉獻精神等職業化素養對學生的思想道德起潛移默化的輻射作用；企業先進集體及典型人物可以引領學生融入到企業的學習與工作氛圍之中，積極投身于企業的生產、建設與發展。

1.企業文化與學生思想道德教育的深度融合。學校根據所開設的專業，與相關企業建立良好的合作關系，組織教師與企業相關人員共同對其企業文化進行深入研究，將優秀的企業文化加以提煉，在各專業中構建具有企業特點的“專業文化”，在校園中創設富有職教特色的“品牌文化”；學校在對學生進行專業思想教育、專業理論知識、專業技能訓練時，聘請或邀請企業優秀的技術和管理人員到校承擔教學工作或開設講座，將企業的倫理道德、價值觀、質量觀、經營理念、管理制度和積極向上的思想觀念及行為準則等寓于教學之中；學生在企業調研、企業見習、企業頂崗實習的過程中，企業采取多種方式、多種渠道讓學生充分感受富有個性的企業精神，認知企業的營銷倫理和社會責任，自覺遵守企業的各項管理制度，養成良好的行為習慣與人際交往方式，由此提高學生戰勝困難的勇氣，激發學生強烈的社會責任感和使命感，確立學生內在的自我約束的行為標準，培養學生優秀和高尚的思想道德品質。

2.企業素質對學生思想道德水平的提升作用。企業領導者和員工的素質狀況、企業的經營管理和技術裝備素質、企業道德行為對技工院校學生的思想道德教育起到重要的輻射影響作用，良好企業素質所創設出的優質思想道德教育氛圍和工作環境，使企業員工的愛崗敬業、奉獻精神和創新精神等在工作中得到充分體現，參與到企業實踐和生產的技工院校學生，能在環境的熏陶下、在員工的帶動下、在親身的體驗中不斷提升自身的思想道德水平，以良好的職業道德對待工作，成為一名更具責任心、團隊合作精神，創新力與奉獻精神的技能人才。

3.校企聯動學生思想道德考核評價機制的革新。在學生頂崗實習期間，企業根據學生的職業素養、專業技能、工作態度、敬業精神、創新意識、協作能力、出勤率等方面定期對學生的思想道德和專業水平進行評價，學校則根據學生的日常表現、實習總結、技能掌握程度給予考核，兩者各占據一定比例計入，最終形成學生頂崗實習總成績；企業讓實習生參與內部組織的先進評比活動并給予表彰，通過正確的輿論導向、個人和集體先進典型的示范作用對學生的思想和行為予以引導和規范，使學生牢固樹立立足崗位、奉獻社會的職業理想，增強職業責任感和職業榮譽感，具有良好的職業操守，整體思想道德素質得以提升。

（三）以社區教育為延伸的思想道德教育模式

如圖4所示，顯示了以社區教育為延伸的思想道德教育模式。社區作為社會的一個小集合體，對置身于該環境中的技工院校學生思想道德形成發揮著不可或缺的作用，已成為學校教育的延伸和有力補充。社區以正確的公眾輿論導向、合理的組織行為規范對學生科學人生觀、價值觀理念的確立及道德行為的規范施以影響；通過科技實驗基地及開展各類社會實踐活動，使學生的科技素養與學習的自主性得到提升，安全、環境意識得以增強；通過法制教育活動、正面榜樣示范、反面人物警示等，增強學生的法治觀念，樹立法治意識，提高未成年學生的自我保護意識和能力；通過社區文化交往活動，使學生提升文化素養，形成正確的自我認知，以利于他人和社會的行為準則融入社會環境中，進行正常的社會交往。

1.社區德育教育網絡的構建。學校與社區建立長效的合作機制，進行廣泛深入的合作，共同研討開發社區教育資源，構建社區德育教育網絡，成立由學校、社區相關人員及家長組成的教育委員會、家長學校，組建由社會各界人士參與的社區德育隊伍，建立一批德育活動、傳統教育、公益勞動、技能服務等社會實踐基地，充分發揮社區的教育功能。

2.社區思想教育講堂的開設。社區通過定期開設思想教育講堂，依靠社區德育隊伍成員，對學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀、愛國主義、民族精神、遠大理想、法制紀律、傳統美德、社會公德、家庭美德、熱愛勞動、奉獻社會等教育，并對參與講堂學習的學生信息進行登記，采用合理的方式對學生的表現進行評價，將結果反饋給學校，為學校的思想道德教育工作提供優化和改進的信息，并由此創建出學校與社區的合作管理模式[4]。

3.學生社會實踐活動的開展。學校與社區積極營造學生社會實踐教育氛圍，依托社會實踐基地，開展擁軍優屬、公益勞動、慰問孤老、法制宣傳、環境保護、交通安全、珍愛生命、文藝體育等豐富多彩的社會實踐活動，以增強學生的組織紀律性，提高學生認識社會、探究社會、人際交往、團隊協作、組織協調、環境適應等能力，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索等精神，不斷提升學生的思想道德意識、能力和境界，完善學生人格，使學生最終得以健全發展。

四、結語

個體道德態度養成后，既可以促進個體自身的道德發展，也有利于促進個體對道德生活的社會適應，道德態度養成是個體道德養成的重要環節，對個體道德發展和道德實踐的順利開展起重要的促進作用，在社會主義道德建設中具有重要意義[5]。近期，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見（征求意見稿）》中，對職業教育的德育工作、思想道德教育內容等方面提出了明確的指導思想、原則、任務和要求。作為一名技工院校的德育工作者，應深刻領會相關文件精神，準確把握職業教育德育工作的新理念、新動態，創新德育教育工作方法和人才培養模式，為有效提升技工院校學生的思想道德水平，全面提高技術技能人才培養質量作積極的嘗試和更深入的研究。

參考文獻：

[1]蔣曉鳳.做人與信念-青少年道德教育的層次和重心[J].當代青年研究，2010（5）：112-118.

[2]張翠玲，張連緒.基于職業發展的高職素質教育體系建構與實踐——廣州番禺職業技術學院素質教育的實證研究[J].番禺職業技術學院學報，2008（4）：1-7.

[3]張立華.目前我國高校德育存在的主要問題[J].大同大學學報（社會科學版），2008（1）：117-120.

[4]白志剛.社區文化與教育[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

[5]楊宇辰.論個體道德態度養成的基本功能[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015（6）：92-96.

責任編輯 蔡久評