大學英語拓展課程需求分析調查研究

潘育春

【摘要】本文試圖從需求分析理論的視角出發，了解與分析衢州學院非英語專業大學英語拓展課程設置的需求，對大學英語拓展課程的設置、課堂模式、教材資源以及師資隊伍的建設提供參考依據。

【關鍵詞】需求分析 大學英語 拓展課程

一﹑大學英語課程設置背景調查

大學英語教學是高等教育密不可分的一部分。后續拓展課程的開設是大學英語學習持續性的保障，也對培養學生的語言運用能力起到了重要作用，同時也將有效促進高校的課程改革。教育部在《高校英語課程教學要求》（2007）中明確規定了為適應我國發展和國際交流的需求，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。因此，大學英語的課程設置在為學生打下扎實的語言基礎的同時，更應該重視他們對語言運用能力的培養和實踐。保證學生在校英語學習階段的連續性和知識的系統性。在這種形勢之下，本學院在大學英語課程完成一年半的必修課程之后進入后續的拓展課程，以確保不同英語水平的學生在英語運用能力方面獲得充分的發展。學校在課程設置上也應該把課程改革付諸實踐，滿足學生個體語言學習的需求。然后，統觀我院的大學英語教育，后續拓展課程的設置和教材資源的選擇上還存在一些值得改進的方面。

二﹑大學英語課程社會需求分析

眾所周知，教育的目的是服務于社會，個人的培訓應該以社會的需求為導向。隨著經濟全球化的發展，中國的經濟和社會都在經歷著巨變，社會對非英語專業學生的外語運用能力的要求也在逐漸提高。據調查，社會用人單位對大學英語四六級的認可度普遍較高。而單位性質的不同，對個別專業性較強的證書也有較高的認可度，例如翻譯類證書和商務英語類的證書。因此，基于社會對非英語專業大學生英語運用能力的需求，大學英語課程特別是后續課程的設置應該有一個明確的社會化導向，讓畢業生能更快地適應社會的需要。

三、大學英語后續課程學生個人需求分析

本人針對衢州學院非英語專業的學生進行了關于對后續課程的需求的問卷調查，旨在分析目前本學院拓展課程教育的狀況，并根據調查結果對衢州學院的拓展課程的設置，課堂模式及教材選擇等方面提出有益的建議。整套調查問卷包括：基本情況調查，當前拓展課程滿意度調查及學生對拓展課程需求調查三部分組成。調查問卷發放對象是衢州學院化工學院，經管學院，機電學院，人力學院非英語專業大三大四學生（男生417名，女生266名）總數700份，有效問卷683份，有效率達到97.6%。

問卷顯示有69.7%的非英語專業學生認為十分必要開設大學英語后續課程。其中43.3%的學生愿意選擇文化課程，如：英美文化概況，跨文化交際課程。62.8% 的學生后續課程的學習動機源自于未來的職業需要。47.1% 的學生希望拓展課程的教學模式采用選修課的形式。因此，拓展課程的個人需求可以分為三種情況：1.問卷顯示大多數高年級學生選修拓展課程的主要動機是參加各類考試及為以后的就業做準備。和處于基礎階段大學英語學習的學生而言，他們有著更強的學習動機。2.拓展課程的設置除了基本的聽說讀寫技巧之外，應該更多的注重專業性和實踐性的結合。3.在拓展課程教學模式方面，學生更傾向于基于個人發展需要和職業規劃的選修課程。學生們普遍表示后續課程的學習提升了他們在職場的競爭力。不少學生認為多樣化拓展課程的開設很大程度上彌補大學后半階段英語課程空缺的遺憾，也保證了英語學習的延續性。總而言之，學生們已經普遍的意識到大學英語拓展課程不僅僅是為了幫助他們拿到一張四六級證書，而是對未來的職業規劃有著深遠的影響。

四﹑大學英語拓展課程設置

我院在大一新生入學時就根據他們的英語高考成績，將學生分級進行了分層教學。大學英語后續課程適用于英語水平較高的大二學生以及大學高年級學生（主要是大三大四的學生），旨在幫助他們在完成大學英語基礎階段學習之后，結合自己的特長和興趣全方位的提升自己的英語實際運用能力。在整個教學過程中，學生的個人需求，接受能力以及適應水平都成為影響教學效果的主要因素。目前我校大學英語總學分為12學分，我校大學英語后續課程增加為6門，分別為：大學英語4、實用英語翻譯、高級英語口語、高級英語寫作、跨文化交際和英美文化概況。具體課程設置情況如下：

基于本次問卷調查，衢州學院拓展課程目前存在如下幾個問題：1.課程體系與學生個人需求契合度不高，課程缺乏實際性。2.由于國內拓展英語教育發展的滯后，拓展課程的設計缺乏系統性。此外，衢州學院作為新設立的本科大學，在拓展課程的完善方面缺乏必要的經驗。為了有效解決這一系列問題，就本學院而言應該設立包括綜合課程規劃，科學課程結構，有效課程評價體系在內的一整套清晰的系統化的教學計劃，以適應學生的個人需求和職業需求。

五﹑總結

總而言之，后續拓展英語課程教育是提高大學生綜合運用能力的重要保證，在需求分析理論的指導下，應該堅持在大學高年級開設拓展課程。因此，大學英語教學課程設置要把英語的社會需求和學生的個人需求有機結合。此外，拓展課程還應該結合學生的專業知識，提升學生專業英語的語言技能。最后，拓展課程的設置應該通過選擇有益實用的教學內容和發展積極有效的教學模式來激發學生的學習動機和學習熱情。同時，身為拓展課程的主要實踐者大學英語老師們也應該在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段和現有教學資源，促進教學方法和教學手段的有效改革，提高大學英語教學的成效。

【基金項目】本文系“衢州學院校精品資源共享課”的研究成果（項目編號：ZYGXK201210）和衢州學院教改項目“基于自主學習與合作學習的大學英語視聽說課堂教學研究與實踐”的階段性成果。