論大學生學習動力的激發與維持

盧建欣

【摘要】無論是從學生個體出發，還是從學校方面，學習動力的激發與維持將是一個必然的，重大的、深遠的課題。它對學生的學習和成長，對于新世紀教育的發展有很多深刻的認識、思考和借鑒價值。就業就是一個相對來說對學生的學習動機有相當大的促進作用的推動力。

【關鍵詞】學習動機 激發 維持 就業

一般來說，那種“既具有穩定的遠景性的目的和動機，又具有與活動及其直接的結果相聯系的近景性的動機，最能推動青少年不斷的努力學習。”所以，在教學方面，老師在上課的過程中為了使大學生能夠更好地明確學習目的，不僅要講明白學習的社會意義，也要說明白學習對個人的意義有什么；還要在大學生的頭腦中建立起合理的近景性動機，來幫助他們漸漸樹立起較為深遠的間接性的遠景目的和動力。只有激發了大學生的內部學習動機，才能更好地使大學生明確學習的價值與意義，如果只是一直用分數和排名等一些外部動機來刺激學生，由于大學生的心理還是處于發育的起始階段，壓力過大會很有可能適得其反，非但不能取得很好的成績，還很有可能導致大學生的心理問題，這樣會讓大學生認為分數識衡量一切的標準，從而導致學生對學習的目的和意義的誤解。

一、利用學科特點激發學生學習動機

大學生的內部學習動機的激發在課程中是來自于在教學當中潛移默化的影響，這也就需要大學教師在課堂教學中盡可能多的去涉及有關的內容，把激發大學生內部的學習動機當作是教學的一部分。激發大學生的學習動機除了有老師課堂的講解，還有一種方法讓大學生明確學習的目的和意義就是他們對于課本內容本身的品味。因為每本教材在編纂的時候就已經考慮到了大學生的年齡、心理等問題，知道他們現在是處于人生觀、世界觀、價值觀的初始時期，是能夠讓大學生在最需要有關引導的時給予他們與之相聯系的道理。

比如我們可以利用語言學科的特點：工具性與人文性的統一，來激發大學生的學習興趣。例如在語言教學中，可以預習為切入點，通過不同的篇章訓練他們的自主學習能力，同時引導學生掌握自評和互評的方法。在新的《語言課程標準》中針對語言學科的特點，做出了清晰的闡述，作為語言教師要先清楚明白其精髓，然后對于概念進行整合和利用。工具性與人文性的統一，是語言課程的基本特點。人文性也就是通過語言這門學科來對大學生的思想進行教育，這也是所有學科所共有的；工具性是語言學科所特有的，因為語言學科是有培養笑學生的語言文字運用能力的一種實用功能。工具性也是語言的根本屬性，人文性是語言的重要屬性之一。掌握工具性，是語言教學的關鍵，人文性則和工具性不一樣，它是要巧妙地地滲透在教學過程之中，它們二者要有機的結合。只有把兩者有機的結合在一起，才能比較好的把握學生，了解學生，進而知道學生的感興趣的點讓學生感興趣的點，進而來加強這個興趣點，讓興趣轉為永久的興趣，轉化為學習上的動力。

二、創設問題情境激發學生學習動機

創設問題情境，就是在學生學習新知識之前，提出相關的問題，來引起少年兒童的學習欲望與學習熱情。比如在語言教學中，最好在上課的一開始就引起大學生的興趣，這樣就會在整個學習過程當中大學生都會保持這種強烈的學習興趣從而提高學生的學習效率。創設問題情境的這種教學方法就可以利用學科的特點，抓住課文內容的吸引性和曲折性，來激發學生的求知欲望，進而激發學生的學習動機。

三、用情緒調動激發學生學習動機

從大學生的情緒情感的調動方面研究來看，因為大學生年齡相對來說較大，因此與其說是調動，不去說是學科課程更需要好好地培養。自從意識這個概念在學生的頭腦中形成以后，假惡丑和真善美就一直貫穿著人的發展歷史。如果要培養大學生的情感，從一開始就要從小處著手，從身邊的點滴做起。無論任何一門學科，它的教學目標都要從過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀三個維度去教學，非常注重大學生全方位的發展，進而培養大學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。讓每個大學生獲得知識是我們的義務和責任，但是教育的最終目的卻不是這個，它是想讓學生成人、成才。如果沒有成人的前提，那么成才也是說不上的。大學生在學習中基本無法調動他們自己的學習意志，究其原因，是因為很大程度上學生是不知道學習意志的意思是什么，那么作為大學教師就要首先啟發學生，讓他們知道如何才能把學習意志的概念和自己已有的概念巧妙地結合起來。學生作為一個社會人，他們遲早都會踏入社會去和他人交往，進去而從事社會中的某項工作。然而社會迎接學生的不都是一帆風順，更多的卻是種種困難。但是作為教師，就應該負擔起對學生的責任，幫助下一代從小樹立宏偉的志向，來提高學生們做事的自覺性和效率性。

意志行動是以較為明確的行動目的為基礎的，那么它的學習目標是否可行、是否具有較為遠大的社會意義都將有可能決定著大學生往后能否會抑制自己的私心和會不會犧牲自我；學生是否具有堅定的信念和偉大的理想也將有可能決定著他們往后是否可以在困難面前盡可能的不低頭，迎難而上，勇往直前。所以在教學課堂中老師在向大學生們傳受學科知識的同時也應該注重對大學生正確的人生觀和價值觀的教育，從而使他們樹立起偉大的志向和堅強的信念。因此，教師要盡量組織學生適當參加一些社會活動和實踐調查。進而來培養大學生生存的能力，加強對錯誤觀念和想法的抵抗力。

對學生進行目的性教育，尤其是就業前景教育會對使大學生學習的積極性得到充分的調動，這些不但對學科知識的掌握起著關鍵的作用，也還對大學生的學習興趣的建立以及學生世界觀，人生觀，價值觀的發展起到了不可替代的作用。

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