關于“化學課堂生成性資源的利用”的敘事研究報告

茅海磊　王東

摘要：通過敘事研究的方式對化學教學中如何巧用生成性資源進行了探討，提出三條策略：關注課堂環境變化，創設鮮活情境；關注課堂突發事件，重構教學策略；關注學生知識基礎，優化教學進程。

關鍵詞：生成性資源；敘事研究；化學教學

文章編號：1008-0546（2016）06-0069-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.023

一、選題

“生成性教學”是當前課程改革中出現的新的教學理念，是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態[1]。“生成性教學”強調學習的自主建構，更強調教學的動態生成。在“生成性教學”理念指導下，課堂教學應具有參與性、非線性、創造性和開放性等特征。

教師在每節課前都要備課，其實是對課堂教學情況的一種預設模擬。而課堂是動態生成的，課堂環境的變化、學生情緒的起伏、學生原有的基礎、突發事件的影響等等因素，都可能使教師的預設和課堂的實際情況相沖突。此時，是強行地把學生拉回到你預先設計好的“圈套”里呢？還是巧用生成性資源，及時調整教學策略和結構，以適應課堂的新情況呢？毋庸置疑，應該選擇后者，因為這樣才能體現新課程以學生為主體的理念，使我們的課堂靈動起來！

那么在化學課堂教學中如何巧用生成性資源呢？我們不妨來研究下面的三個教學故事，或許能有些許啟發或收獲。

二、教學故事

故事1

今天是開學的第一天，提早進了教室，想認識認識陌生的學生。鈴響了，我整理情緒，準備開始新學期的第一節化學課——“化學使世界變得更加絢麗多彩”。突然，旁邊小區鞭炮聲大作，教室里一片嘈雜，無法上課，我只得停下。鞭炮聲漸息，我準備開始。一剎那，我靈機一動，何不利用剛才的鞭炮聲來引課，既能激發學生興趣又能點出化學源自生活。于是，我說：“同學們剛才都聽到震耳欲聾的鞭炮聲了吧，大家想知道爆竹為什么會爆炸嗎？其中發生什么變化？爆竹的成分又是什么？”學生們都很感興趣，議論紛紛。我因勢利導：“同學想知道這其中的奧秘嗎？那么你們即將學習的一門新的課程——化學將會解答這些問題。”……

故事2

上午第三節課前，我來到初三（4）班準備聽課，教師很早就在教室候課了，從板書我了解到該課的課題是“酸和堿之間會發生什么反應”。鈴響后，教師開門見山引入新課，然后安排學生實驗“氫氧化鈉溶液和稀鹽酸反應”，即先用試管取2mL氫氧化鈉溶液，然后滴加稀鹽酸，觀察現象。兩分鐘后，大多數學習小組匯報“無現象”，但有一組匯報說“有氣泡產生”。面對著意外事件，教師鎮定自若，觀察了那組同學所用的溶液情況，詢問試劑用量，之后拿來一瓶新配的氫氧化鈉溶液，請他們重做實驗，結果也是無現象。至此，教師并未“言歸正傳”，而是“順水推舟”，提示學生原來那一瓶是久置的氫氧化鈉溶液，讓學生思考產生氣泡的原因。一番思索之后，學生們恍然大悟，原來氫氧化鈉溶液久置后，可能與空氣中二氧化碳反應生成碳酸鈉，碳酸鈉與鹽酸反應產生二氧化碳氣體。至此，課堂的軌跡已經與預設偏離較大，教師又如何使課堂教學“重歸正途”呢？教師又請那組同學用原瓶溶液再重做實驗，但稀鹽酸只能用少量（2滴），這次也是無現象。學生們一片嘩然，集思廣益后，大家認為：由于溶液中有氫氧化鈉和碳酸鈉，滴加少量稀鹽酸無氣泡產生，說明氫氧化鈉也能和稀鹽酸反應，而且反應在前。教師因勢利導，要求根據復分解反應特征，寫出該反應的化學方程式……

故事3

今天是周三，天氣晴，心情不錯。今天要教授的課題是“二氧化碳的性質”，在講授二氧化碳和水反應時，我預設在前面二氧化碳溶解性實驗的基礎上，再滴入紫色石蕊溶液，溶液變紅。然后引導學生猜想變紅的可能性，可以是水或二氧化碳或二氧化碳和水反應生成新物質使石蕊變紅，然后再結合書P114實驗6-6，排除前面兩種猜想，得出是二氧化碳和水反應生成新物質。現場同學們討論后，順利提出以上三種猜想，但我突然發現有位男生在竊竊私語，手在慢慢舉起，好像對這些猜想有疑惑，想說又不敢說。我果斷請他發言。該男生緩緩地說：“老師，你剛開始滴加的紫色石蕊溶液中就有水，所以水使石蕊變紅的可能性是不成立的。”多好的學生啊，是的，盡管他的發言打亂了我預設的上課思路，但他獨特的思維、敢于質疑的科學精神讓我贊賞！我果斷肯定了他的想法，簡化證明流程，排除水的可能性，只證明另外兩種猜想。以此為契機，這節課學生的思維特別踴躍，課堂效果很好。

三、評述

仔細研究上述三個教育故事，不難發現，要利用好課堂生成性資源，可有以下三種策略：

1. 關注課堂環境變化，創設鮮活情境

課堂是由教師、學生和課堂環境三維一體構成的。而課堂環境不僅指教室環境，還包括校園環境甚至校外環境。課堂環境的變化會引起師生情緒、注意力的變化，影響課堂氛圍，改變教學進程。當課堂環境發生變化時，有經驗的教師會通過動作暗示、語言提醒讓學生情緒穩定或重新集中注意力，但高明的教師則會視之為一種生成性資源，將其與教學內容相聯系、相整合，轉化為生動的、即時性的教學情境，達到“化腐朽為神奇”的效果。故事1中不期而來的鞭炮聲肯定會吸引學生的注意，造成學生專注度下降，而教師卻由鞭炮引申出一系列有關化學的問題，激發學生興趣，順利進入緒言課的學習，實為巧妙！

2. 關注課堂突發事件，重構教學策略

化學是一門以實驗為基礎的科學，由于實驗的不確定性，往往會造成課堂上的一些突發事件。實驗失敗了或出現異常現象，教師往往會和學生一起分析排查原因，重做實驗，然后讓教學重歸預設的軌道。但若能對這類生成性資源進一步挖掘利用，重構教學策略，以這些“新問題”、“新情況”為線索，創設認知沖突，激發學生對新知積極的探索行為，將使課堂更具生命活力。故事2中教師面對“氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸，產生氣泡”這一意外情況，調整教學策略和方法（原策略是借助酚酞通過顏色變化證明氫氧化鈉和鹽酸能反應），創設兩次認知沖突，將這一生成性資源的價值挖掘到極致。通過用新配氫氧化鈉溶液重做實驗，創設第一次認知沖突，揭示出現異常現象的原因；通過控制滴入鹽酸的量，利用變質氫氧化鈉溶液再實驗，創設第二次認知沖突，揭示“氫氧化鈉能和鹽酸反應”，最終達成本節課的教學目標。

3. 關注學生知識基礎，優化教學進程

新課程理念下的教學過程應該是一個開放的過程，開放才能創造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學習系統或剛性的學習目標、機械的學習程式，必然抑制學習主體特性的發揮，極大地影響教學中知識的有效生成。而“開放”是建立在學生已有的知識基礎之上的，奧蘇貝爾說過“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。弄清這一點后，才能進行相應的教學。[2]”教師只有了解學生的知識基礎，才能敏銳地捕捉到教學中的生成性資源，并且本著“以生為本”的理念，珍視這些資源，善加利用，促進學生的有效學習。故事3中教師預設的實驗流程與教材一致，但學生發言后，教師意識到：學生已知溶液中有水，那么水能使紫色石蕊變色的假設就不成立，則無需證明，并及時簡化教學流程。這是一個“了解學生（基礎）→理解學生（發言）→尊重學生（生成）”的過程。

四、結語

所謂生成性資源，是指在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況[3]。它具有動態性，是稍縱即逝的。教師只要本著“學生主體”的教學理念，重視“生成”，不拘泥于“預設”，準確、及時地捕捉到這些生成性資源，并在教學情境的創設、教學策略的實施、教學進程的推進等方面加以合理利用，將使課堂不斷呈現精彩、鮮活的畫面。

參考文獻

[1] 羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006，（10）：30

[2] 林玉體.美國教育思想史[M].北京：九州出版社，2006

[3] 俞艷春.巧用生成性資源提高思品課教學實效[J].讀與寫雜志，2013，（10）：123