談小學語文高效課堂教學策略

劉秋紅

摘 要：高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內采用各種方式和手段達到應有的教學效果，實現既定的教學目標，是提高教學質量的根本。小學語文教學中如何改進教學方法，提升課堂教學的有效性，成為新課改背景下小學語文教師亟待解決的問題。

關鍵詞：語文；高效；策略

課堂教學是整個教育教學過程中的生命，是最重要的組成部分，也是最關鍵環節，是學生獲取知識、掌握理論的主渠道。而高效課堂教師要求教師在有限的45分鐘內采用各種方式和手段達到應有的教學效果，實現既定的教學目標，是提高教學質量的根本。小學語文教學中如何改進教學方法，提升課堂教學的有效性，成為新課改背景下小學語文教師亟待解決的問題。筆者結合多年教學實踐，現就打造小學語文高效課堂教學的方法談談自己的認識和體會。

一、創設問題情境

在小學語文教學中，科學的提問有利于激發學生的學習興趣，激發學生的思維的發展，不斷提高學生的學習積極性，并且在此基礎上，不斷實現語文教學的教學目標，提高語文教學的有效性。

教師的提問應該是具有一定的層次性，由淺入深的學習的過程就是不斷發現問題、分析問題與解決問題的過程。課堂教學中，在講解某一問題的時候，教師需要通過課堂提問來

與學生進行互動。在對問題進行探討的基礎上，對此進行深入的研究，教師有目的有計劃地盡心教學，有針對性的進行講解，這是互動學習模式的重要體現。因此，小學語文教師在進行教學的時候，需要引進質疑的因素，引導學生進行思考，提高 學生對知識的理解能力。如在學習《論語》的時候，教師可以引導學生對論語的部分內容進行質疑。教師可以詢問學生：“你認為孔子的思想，是不是都是正確的？是不是符合時代的要求？”學生們會分小組探討論孔子的教育思想與人生思想。教師在學生探討之后，提出：“唯女子與小人難養也。”這句話代表孔子某些偏激的觀點，不要盲目的推崇。

教師在進行教學的時候，需要對課堂提問進行深層次的設計，需要從各個角度、多個方位進行問題的設計，促進學生不斷進行探究教學。需要注意的是，課堂提問要結合學生的生活實際和教材的內容，啟發學生的思考，從而促進學生積極思考。

二、拓展教材的信息內容

語文學科是一門綜合性的學科，具有工具性，涉及的知識面又比較廣，內容豐富多彩。但是小學語文的教材內容，只能包含部分語文教學內容，需要借助多媒體信息技術進行教學內容的擴展。多媒體信息技術可以借助圖片、聲音于一體的優勢，擴展書本知識，促進語言文字的動態化。因此，小學語文教師在進行教學的時候，不能夠僅僅局限于教材的內容，應該在教材內容的基礎上，不斷擴展知識范圍，增加語文教學的信息。在語文教學中，需要引導學生“正眼看世界”，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，使學生的思維方式與思考方式受到潛移默化的影響。如在學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》的時候，教師可以從這個角度進行教學：作者寫這封信的原因是什么？寫作的背景是什么？然后將文中的圓明園作為教學切入點，通過圖片展示毀滅前后的照片，結合《十二生肖》等紀錄片，展示圓明園的壯麗輝煌，不斷吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，激發學生的愛國情緒，引導學生在為自己國家的偉大建筑驕傲的同時，也為圓明園的破壞而惋惜。

三、靈活地處理教學

任何事情“變則通，通則久”，人的思想是在不斷變化的，因此要隨時隨地改變我們自身的東西，才能適合當今時代的發展要求，適時有效的保證高效的語文課堂。

在課堂教學中，教師要能整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新情況、新問題，并根據實際情況，以更好的促進教學為目的做好及時的調控。教師在課堂教學中，要根據課堂教學的動態過程和當堂教學實際特別是學生思維實際的需要，適當變通已設計好而不適應課堂教學實際的教學步驟和過程，可以前后變通，也可以主次變通，也可以是教師的講授活動和學生的學習活動的變通。課堂教學中，教師要善于根據變化了的情況和學生當堂所表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當的取舍。取舍，有時候甚至是忍痛割愛，把那些不適合學生實際甚至超出學生當堂學習承受限度的環節和內容舍去，不刻意追求預先設計的課堂教學過程的完整性或內容的全面性。而對那些學生沒有掌握的教學重點和難點，可以增加時間，強化講授和訓練，以求達到切實提高課堂教學效率的目的。

四、創新語文教學的教學方式

提高小學語文教學效率的關鍵之一在于教學形式的豐富多彩，從而改善語文教學枯燥乏味的缺點。教學形式的豐富多彩，需要教師進行教材內容的延伸，使用形象生動的語言，嫻熟的使用多媒體技術，尊重學生的主體地位。這些都需要突出學生學習的主體性，尊重學生學習的差異性，促進教學的不斷創新。如在學習《蘇州園林》的時候，需要通過作業鞏固教學效果，而教師布置作業的方式與作業數量要進行改善：在數量上，不論是幾個題目都需要注意難易程度，引導學生在欣賞美麗自然景觀的同時，增加自己對祖國大好河山的熱愛，達到鞏固學習效果的目的。其次，作業不一定是手寫作業，也可以是拍照、攝像等方式，鼓勵學生發現自己生活中的美。例如，教師通過網絡技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。教師通過網絡環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標，如歐璐斯老師教學“拼音大小寫字母”時，歐教師設計“字母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。