談小學信息技術課堂教學的有效性

楊軍

摘 要：堂教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。在信息技術課堂教學中，更要充分利用僅有的40分鐘時間，通過精心設計教學，靈活運用教學方法和教學媒體，切實提高小學信息技術教學的有效性。

關鍵詞：信息技術；有效性；課堂教學

堂教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。信息技術課堂教學的有效性是，在固定時間內，教師能夠調動全體學生學習信息技術的積極性，培養學生創新的使用信息技術的精神和實踐能力，關注學生形成良好的信息情感、態度和價值觀，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養，而組織實施的教學活動。筆者作為其中的一員，也試圖在教學的過程中能根據一定模式來構建一種有效教學的框架，本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學策略。

一、樹立先進的教學理念

新課標下的有效教學理念強調教師要有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想；強調教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展（即新課標提出的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面均衡發展），而不是某一方面某一學科的發展？有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

二、創設生動的教學情境

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材，精心設計。教師通過創設一定的教學情境，引導學生進行信息技術知識的運用，培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，教學有效性得到了充分體現。如在教學《文件的搜索》這節課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下“尋寶行動”的任務：

請同學們根據下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請同學們按順序完成搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后就可以通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。（請在右邊單元格內記錄你所搜索到的信息）

線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。

線索2：文件名是以E開頭，主文件名為6個字符組成的文件類型為gif（擴展名）格式。

線索3：搜索在d盤的，文件名的第2個字符為f的文件

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在d盤的文件。

當然，寶藏的內容可以根據具體情況作調整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動畫或者是一個好玩的小游戲等。線索的數量和內容取決于教學內容，線索的順序安排盡量做到一環扣一環，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內容，維持較長時間的探索興趣，從而完成所有知識點的學習。在學生自主完成任務的過程中，教師應該扮演學生學習的幫助者和指導者的角色。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統一講解。

三、充分利用多媒體

適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

一方面，為了節約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動，提高工作效率。另一方面，我們還可以搜集素材，根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。因為現成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計，難免和我們自己的教學內容有出入，這就要求我們利用各種能搜集到的素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。

在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。

四、采用最佳教學方法

教學方法指的是教師的教法，在信息技術課堂中，用的較為普遍的是任務驅動法。采用任務驅動教學法時，學生通過對所提出的任務進行分析討論，在教師的指導下找出解決方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這時一個比較好的方法是進行分組協作學習。小組內共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力，小組間也會有正當積極的競爭意識，是提高學生學習興趣的好方法之一。