淺談初中語文閱讀課的教學(xué)策略

甘銀梅

摘 要：閱讀能力是《語文課程標準》所要求應(yīng)具備的最重要的能力之一，其不僅影響個人的精神發(fā)育，也是提高道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力的重要途徑。但目前閱讀課的教學(xué)中存在著諸多問題，制約著語文成績及學(xué)生閱讀能力的提高，此文主要探討解決這些問題的途徑。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；閱讀能力；閱讀課；新理念

《語文課程標準》提出：七至九年級背誦優(yōu)秀詩文80篇，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。這些都給我們語文教師提出了新要求，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位。在教學(xué)中我也非常重視，特別是在中考復(fù)習(xí)中更是對學(xué)生進行了“大運動量”的閱讀訓(xùn)練，然而效果卻不夠理想，每次檢測下來，學(xué)生總說：“復(fù)習(xí)那么長時間，也背了，也練了，怎么考題還是那么陌生，只有憑感覺把題做完，至于正確與否，心里沒底……”等等。閱讀教學(xué)連最基本的應(yīng)試考查都不能應(yīng)對，更遑論為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極作用。經(jīng)過觀察與反思，我感覺造成閱讀教學(xué)效率低下的原因主要為以下兩個方面：

1.按部就班，程式老套。平時的課堂，我大多都按常規(guī)的套路來上課：導(dǎo)入新課、作者或背景介紹、解決字詞、朗讀課文、逐段講解、點出中心、總結(jié)課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路是語文課堂的劊子手。直接造成了閱讀教學(xué)“教師精疲力竭，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。這樣做，直接造成課堂靈動不足，使得學(xué)生思維訓(xùn)練無所依傍。

2.問題零碎，切入模糊。平時教學(xué)中為窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有問題，全面鋪開，只擔心講不到位，找不到一條能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，找不到一個解讀文章的抓手，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結(jié)構(gòu)松散，輕重不分，教學(xué)目標不能凸現(xiàn)。一堂課下來，學(xué)生如墜云里霧里，講不出有什么收獲。

為改進低效閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)實際進行了不懈的探索和長期的實踐，感覺應(yīng)該把握以下幾點：

1.確立現(xiàn)代語文閱讀新理念。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往自覺或不自覺地將學(xué)生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學(xué)生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”，久而久之，學(xué)生成了應(yīng)試的機器，他們主動安排閱讀的屈指可數(shù)，越學(xué)越乏味，甚至厭學(xué)、輟學(xué)。

所以作為語文教師，我們一定要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：變訓(xùn)練為主積累為主，變片段分析為整體感知，變被動閱讀為主動閱讀。

2.繼續(xù)加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”作為一種教育思想和教學(xué)原則，多年來一直叫得很響。然而，具體在閱讀教學(xué)中如何處理師生關(guān)系，有很多觀點，正如《語文雜志》上的一篇文章中所說：“教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，師生是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定要比學(xué)生高明，教師是單腦，學(xué)生是群腦，教師不過是學(xué)生讀的一本書，而學(xué)生也是教師要讀的一本書。”

這種觀點有其正確的方面，但是它也消解了教師在閱讀教學(xué)中的作用和地位。西方一位教育家所說“教師是平等中的首席”，即意味著“平等中的不平等。”

在學(xué)生的閱讀實踐活動中，教師在最需要引導(dǎo)時加以引導(dǎo)，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”的最佳位置和最好體現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變教法，立足文本。在教學(xué)中教師有時讓學(xué)生放棄課文，而圍繞著從課本中抽出的三五個問題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點綴式的，學(xué)生無法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的，因此，高效的閱讀教學(xué)必須堅持以“書”為本，而不能以“題”為本。

另外，在課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

4.加強語感訓(xùn)練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”

語感訓(xùn)練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓(xùn)練時，一是通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙；二是強化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師在平時的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

總之，教學(xué)中教師一定要付出真正的感情，做到：以文動己，以情動人，以情育人。努力使自己的閱讀課能達到錢夢龍先生所描述的境界：學(xué)生在老師的鼓勵下，進入文本深處，在理解、品味語言的過程中，領(lǐng)略祖國語言的精妙，進而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅……在這樣的課上，知識積累、能力培養(yǎng)、思想鍛煉、情感陶冶、人文熏染、個性發(fā)展，渾然一體，大雪無痕。

參考文獻：

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[3]錢夢龍，彭尚炯.錢夢龍經(jīng)典課例品讀.華東大學(xué)出版社[N].2015-01-01.