漫談課堂教學中教師的無效行為

楊生舉

摘 要：在當前課改全面實施階段，廣大教師自覺地轉變數學觀念，課堂教學由此煥發出新的活力，學生在課堂上暢所欲言，表現前所未有的主動性，師生關系達到民主。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當多成分的形式化、無效化行為。

關鍵詞：漫談；課堂教學；教師無效行為

在當前課改全面實施階段，廣大教師自覺地轉變數學觀念，數學課堂由此煥發出新的活力，學生在課堂上暢所欲言，表現前所未有的主動性，師生關系達到民主、和諧，教學效果也達到預設目標。但我們也看到在課堂上一片熱鬧的景象背后存在著相當多成分的形式化、無效化行為。及教師的無效行為對課堂教學無任何效益，甚至影響學生的全面發展，必須引起一線教師的高度警惕。

一、探究性教學成為課堂教學活動的唯一教學方式

當前，評價優質課、公開課的主要標準是教師對探究性教學運用的熟練程度和駕馭能力。因此，課堂上大量存在著探究性教學，有的教師不論是教什么內容都一概來一個探究性學習的環節，如果沒有這一環節，教學就似乎不會體現出新理念似的。

對策：

《新課標》指出：“有效的數學活動不能單獨地依賴模仿與記憶，動手、實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的主要方式。”造成此種不論何時也不管何種教學內容都進行探究性學習，其實是對新課改新理念的一種誤解。新課標固然倡導探究性的學習，而且把探究性學習作為學生學習的一種重要方式，但不是說所有的教學內容都要實行探究性學習，在我們小學的數學知識中，適合在課堂上進行探究性學習的內容主要體現在：有規律的發現，公式的推導，方法的總結，算法的交流。而有的教學內容如大數的讀法，整數的四則運算法則，面積、周長等就不大適合進行探究性的學習。探究性學習是一種重要的學習方式，并不是唯一的一種學習方式，在崇尚探究性學習的同時不應忽視別的學習方式，如接受性、研究性、體驗性、實踐性等學習方式。教學應以學生的自主學習、合作學習、探究性學習為主要形式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化教學方式。

二、情景創設多多益善

《數學課標》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知知識出發，創設生動有趣的情景。”為了達到這一目標，大多數教師在數學公開課、評優課上都大量的出現情景創設，有的甚至出現了各種各樣的游戲、唱歌、跳舞、表演等與教學無關的活動。一節數學課就像變戲似的亂混混的。學生在這種熱鬧的場面中，其實并沒有學到多少知識，也沒有發展多少智力，而是鬧歡就好，因為學生已被大量與教學無關的有趣活動所吸引，沒有多少學生能將注意力真正集中到所學的數學知識上。這種課堂只能說是對新課標中創設情景的一種誤導。

對策：

情景教學就是能讓學生受到情景的感染，激發其濃厚的學習興趣和求知欲，提高教學效果。所以說，數學課堂注重情景創設是對數標的認真貫徹。但是，我們也應看到過多的情景，特別是紛繁復雜的情景并不都會激發學生的學習興趣和求知欲。特別是到了高年級學生，不恰當的情景創設不但不能吸引學生的注意力，反而有可能讓學生產生厭煩心理，煩躁情緒。我曾在公開課上聽到有的學生小聲發牢騷：“真煩，又是龜兔賽跑”讓學生一點也提不起興致，更不用說會激發學生的學習欲望了。其實，不是每一節課每一環節非要進行情景創設不可，到高年級時學生對那些簡單的不能激起他們興致的情景創設是不以為然的。因此，情景創設要做到：激發學生的學習興趣，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，并且有助于讓學生在情景的發展過程中，愉快地學習數學，體驗數學。

三、小組合作討論交流成為完成課堂教學過程的全部過程

在幾乎所有的公開教學活動中，教師都采用了小組合作，討論交流的教學活動。往往教師一宣布要進行小組討論，還沒有說完活動要求，前排的學生就齊刷地向后轉，教室里全是嗡嗡的聲音。每個小組里，人人都在張嘴，誰也聽不清，誰在說些什么，也沒有做記錄，幾分鐘后，老師一喊停，教室里馬上安靜下來，站起來發言的學生一張嘴就是“我是如何如何想的。”學生關注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”這樣的小組合作沒有注重教學的實效性，而是過于追求課改理念，使小組合作，討論活動流于形式。

對策：

《數學課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”隨著課改的全面實施，課堂討論已成為學生學習的一種主要方式。因此，教師根據教學目標和學生的實際認知水平，營造良好的課堂討論氛圍，適時開展討論與交流，合理組織和指導學生的課堂討論就顯得很重要了。為此，首先要確保合作小組結構的合理性；其次是培養良好的合作討論的學習習慣；再次應安排好小組合作的次數，一節課不宜超過3次，每次時間不低于5分鐘，也不能過于長時間討論；最后還要確定有價值的問題組織討論，如在數學概念的形成，法則的歸納，公式的推導運送定規律，怎樣簡算等內容上組織討論效果更佳；另外，還要做到讓各小組處于正常而積極的活動狀態，使學生在討論中學會學習，在討論中學會創新。

總之，數學教學的根本核心是讓學生全面、協調、和諧發展，讓學生具備必需的數學素質。教師在學生成長過程中的引導者地位是不可替代的，教師只有真正轉變教學觀念，真正理解新課標新理念，才能做好學生成長過程中的引導者。